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Educación, trabajo, saberes y
competencias
Formación profesional viable y
adecuada. Escuela y desarrollos
locales. ¿El mercado es
infalible?
Aquello que el trabajo enseña
En tanto se termina de
desvanecer la ilusión de una
escuela que prometía movilidad
social e iguales oportunidades
de trabajo y empleo, los tiempos
que corren modifican y
reconstruyen los paradigmas. Los
sistemas escolares no logran
garantizar oportunidades para
todos en un mercado de trabajo
globalizado, competitivo al
extremo y, por momentos,
salvaje, que tampoco las
garantiza desde la “lógica”
intrínseca de su funcionamiento
económico.
Pero sí tienen la obligación de
procurar, en el marco de una
propuesta amplia y respetuosa de
los valores humanos, una
formación que acerque a los
niños y jóvenes al mundo del
trabajo, de la producción, de la
vida fuera de las aulas. Una
formación que pueda avanzar más
allá de los modelos hegemónicos
y de la “producción en serie de
trabajadores flexibles y
empleables” y ofrezca la
oportunidad de experiencias
vinculadas al desarrollo local,
a las necesidades comunitarias,
a la autogestión de proyectos y
pequeños emprendimientos. En
fin, a la propia constitución
como sujetos comprometidos con
la realidad cercana. En este
tomo se debate acerca de los
saberes y competencias
necesarios para el trabajo y
también acerca de aquello que el
trabajo enseña. Se sugieren
algunas pautas para pensar en un
Sistema de Formación Profesional
y se ofrecen, para someter al
análisis de los lectores,
experiencias formativas que se
vienen desarrollando con logros
alentadores.
Algunas reseñas de contenidos:
El reconocimiento del valor
educativo del trabajo. De la
educación de las manos como
precepto moral, a la acción como
fuente de la conceptualización.
Martín Spinosa y Sebastián Otero
Que el trabajo enseña resulta
una obviedad, aunque no es tan
obvio el contenido de lo que
este enseña como tampoco su
valoración social. Menos claro
aún resulta el alcance de
aquello que se aprende en el
trabajo y los vínculos con los
que se transmite en otros
espacios destinados
exclusivamente a la enseñanza.
Las discusiones en torno a estos
temas exceden las fronteras de
lo estrictamente educativo y si
bien forman parte de un debate
de larga data en los ámbitos de
reflexión académica y de
políticas públicas en materia de
educación, su abordaje requiere
de otros marcos interpretativos
para comprender el carácter
social, económico, político y
cognitivo de la relación entre
la educación, el trabajo y el
saber.
El Trayecto Ocupacional de las
personas como elemento
articulador de los servicios de
formación y empleo. Juan C.
Rojas
Si bien los índices de
desocupación y subocupación
vienen experimentando una
significativa reducción en los
últimos años, la continuidad de
esta mejora impone el diseño de
intervenciones de mayor calidad
y precisión. Lograr ello, en
buena medida, estará
condicionado por la capacidad de
articular y coordinar los
servicios de formación para el
trabajo y de promoción del
empleo que brindan distintos
organismos públicos y variados
actores sociales. El nivel de
calificación de las personas
tiene un directo impacto, no
tanto en el acceso pero sí, en
el mantenimiento y calidad del
trabajo y las condiciones
laborales en las que este se
realiza. Es decir, los niveles
de calificación tienen una
íntima relación con las
posibilidades de ejercer un
trabajo digno y en condiciones
dignas.
La necesidad de un Sistema de
Formación Profesional. Fernando
Pisani
¿Existe un sistema de Formación
Profesional? ¿Hay que cambiarlo,
mejorarlo, crearlo? Desde la
época en que el ser humano se
preocupaba por trasmitir cómo
hacer el fuego, sus utensilios,
sus armas, vestimenta y
vivienda, o desde la más cercana
época de los maestros y
aprendices de la Edad Media, han
cambiado muchas cosas pero hay
otras que se mantienen: tiene
que haber métodos para trasmitir
los conocimientos, incluyendo
procedimientos, habilidades,
destrezas. Tienen que existir
personas que orienten ese
proceso de aprendizaje. Tienen
que existir lugares donde
apropiarse de esos saberes.
Tienen que existir recursos,
-incluyendo el tiempo- para que
dicho aprendizaje se produzca.
¿Cuáles son las metodologías,
espacios, recursos y
capacitación y formación de los
formadores, a lo que debe
sumarse la normativa necesaria?
Educación y trabajo:
Articulación legítima y
necesaria para jóvenes y adultos
con trayectorias escolares
inconclusas. Esther Levy
Volver a abonar desde el sistema
educativo el desarrollo de
perspectivas individualizantes
de los procesos de formación
para el trabajo, desvía una vez
más el foco de atención, es
decir, la formación integral del
ciudadano como trabajador y
sujeto de derechos en una
sociedad que, por su naturaleza
capitalista, coloca en situación
de desigualdad a los que la
integran. En este sentido, la
empleabilidad se convierte en
una ilusión en tanto instala, a
partir de la educación, la
promesa futura de acceso a
oportunidades laborales en un
escenario en el cual las mismas
son insuficientes y están
distribuidas de modo muy
desigual.
Propuestas de colaboración entre
escuelas integrando la
tecnología en el aula. Fundación
Evolución.
Los proyectos colaborativos
promueven la utilización
pedagógica de las tecnologías de
la información y la comunicación
(TIC), mediante propuestas que
invitan a educadores y alumnos a
trabajar los contenidos
curriculares a partir de
entornos y comunidades de
aprendizaje en línea. Estas
propuestas varían según el
interés de los participantes y
pueden adaptarse a las
necesidades y contextos –nivel
educativo, acceso a tecnología-
en que se aplican. Estimulan en
los alumnos el desarrollo de la
creatividad, la motivación por
el estudio, el trabajo en
equipo, la autoestima, la
valoración del patrimonio local,
el conocimiento de otras
culturas y el respecto a la
diversidad, entre otros valores.
Planificación pedagógica
colaborativa y cooperativa.
Software libre. Bibiana
Boccolini, Daniel Cardaci,
Valeria Cattaneo y Adrián
Staffolani
Con el propósito de producir un
cambio en el paradigma de la
producción, construcción y
difusión de los contenidos, todo
ello afirmado, facilitado y
potenciado por el uso del
Software Libre Educativo, se
originó un proyecto colaborativo
y cooperativo que intenta
quebrar cercos personales e
institucionales, encontrar y
compartir material didáctico e
información complementaria para
la planificación y producción
pedagógica y ubicar en su justo
lugar a la computadora dentro de
la escuela.
TIC: ¿prohibirlas o aprovechar
sus potencialidades? Herminia
Azinian
Es el contexto de uso, la
significatividad de los
proyectos, los contratos
didácticos consensuados, las
dinámicas de trabajo y los usos
efectivos de las TIC con fines
productivos los que llevan a la
transformación de las prácticas
pedagógicas y a la mejora de los
aprendizajes aprovechando el
potencial de las tecnologías.
Para trabajar con estas
herramientas se requieren las
competencias básicas de lectura
y escritura crítica. Las
actividades que posibilitan el
desarrollo de estas competencias
se benefician, a su vez, de las
herramientas en cuestión. En un
modelo de aprendizaje basado en
problemas y en proyectos, dado
el requerimiento de abordar
situaciones de complejidad
creciente en entornos de trabajo
desafiantes, con resultados no
predeterminados, el uso de blogs
facilita el trabajo abierto y
colaborativo para afrontar los
problemas y sus posibles
soluciones.
Vinieron para quedarse: las TICs
en la escuela. Débora Kozak
Nadie duda de la necesidad de
formar en competencias
relacionadas con las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación (TICs). También
resulta claro que muchas veces
las nuevas generaciones de
jóvenes, niños y niñas cuentan
con un conocimiento y una
sensibilización tecnológica que
difiere fuertemente de la de los
adultos. Trabajar con las TICs
en las escuelas resulta un
desafío que transita la tensión
entre la necesidad y el temor
por parte de los docentes. Su
uso escolar cotidiano remite a
la problemática de la mejora de
la enseñanza de modo tal que las
herramientas que proveen estas
tecnologías potencien el
desarrollo del aprendizaje en
los alumnos y alumnas.
Sumario completo:
Educación, trabajo, saberes y
competencias
El reconocimiento del valor
educativo del trabajo. M. A.
Spinosa y S. Otero
El trayecto ocupacional de las
personas. J. C. Rojas
La necesidad de un Sistema de
Formación Profesional. F. Pisani
Articulación legítima y
necesaria. E. Levy
Formación profesional y trabajo
decente. M. L. Baliotte
Escuela, desarrollo local y
economía social. C. Linietsky
Relación 'educación y trabajo'
en una escuela agropecuaria. M.
L. Acconcia
Educación para el trabajo =
educación tecnológica. C. M.
Pagano
Los jóvenes y su inclusión en el
mercado laboral. B. H. Cattaneo
Crítica a la lógica de las
competencias. E. Langer
Articulaciones entre educación
superior y trabajo. C. M.
Kligman
Proyectos en red: experiencias
articuladas con TICs
TIC: ¿prohibirlas o aprovechar
sus potencialidades? H. Azinian
Vinieron para quedarse: las TICs
en la escuela. D. Kozak
Ceder el mouse. M. di Giuli
Propuestas de colaboración entre
escuelas. Fundación Evolución
Un fórum on-line moviliza
competencias. A. Santos-Gouw, E.
Midori Morita, A. Akemi, F.
Franzolin y M. Fejes
Planificación pedagógica
colaborativa y cooperativa. B.
Boccolini, D. Cardaci, V.
Cattaneo y A. Staffolani
Red de investigación y
capacitación docente con TICs.
C. Cámara, S. Concari, N.
Giacosa, M. Aguirre, S.
Marchisio, S. Giorgi, S. Meza;
I. Lucero y M. Giuliano
Web 2.0: producción de blogs y
mapas conceptuales. V. Celso
Gentileza:
contacto@noveduc.com
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