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Currículo: análisis crítico y
propuestas. -
10/12/05
 
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Currículo: análisis crítico y
propuestas
El currículo es una
construcción social, una
selección de la cultura que se
organiza para ser compartida con
-y transmitida a- los niños,
jóvenes o adultos que no se han
puesto en contacto con los
saberes definidos como
relevantes, por lo menos, de
manera sistemática. Es pensar en
políticas educativas y
micropolíticas institucionales,
es considerar el saber como una
cosa pública, como patrimonio
intangible de la humanidad al
cual tienen derecho a acceder
todos los ciudadanos. Es el modo
de construcción de esa
producción cultural. Es pensar
en su carácter prescriptivo, en
los espacios de libertad, en los
modos de los docentes de
propiciar el encuentro de los
alumnos con los contenidos
privilegiados, en las formas de
adquirir esos conocimientos, en
las maneras de reconocer que
sean adquiridos. La cultura
escolar queda atravesada por el
proyecto cultural curricular; en
lo oculto y lo visible; en las
distancias o cercanías entre las
conceptualizaciones y las
concreciones.
- RESEÑAS
Algunas notas sobre intenciones
y realidades. Daniel Feldman
Un problema básico del
currículum es el problema del
cambio del currículum. Salvo en
raras ocasiones, toda propuesta
curricular reemplaza a una
existente. Hereda una tradición
que incluye planes anteriores,
pero también las formas de
gobierno escolar y los
mecanismos de toma de decisión
en el sistema educativo. Esta
tradición ofrece buena parte del
material que puede facilitar o
dificultar el cambio. No es
posible desconocerla. Además,
todo currículum es portador de
un conjunto de jerarquías,
prioridades y ubicaciones.
Define un sistema de relaciones.
Cuando este conjunto es
modificado se produce un
reordenamiento. Un aspecto que
resulta esencial resolver,
entonces, es cómo lograr que, en
situaciones de cambio, pueda
producirse la suficiente
continuidad para garantizar el
funcionamiento de las
instituciones y la tarea de
profesores y alumnos.
Notas para comprender el
currículo escolar en la
actualidad. Mariano Narodowski
Diferentes sectores sociales
reclaman un cambio de los
contenidos de la enseñanza con
relación a problemas relativos
al mundo del trabajo y a los
avances tecnológicos. Desde los
dueños de pequeñas empresas
hasta los gerentes de
multinacionales anuncian que el
denominado "recurso humano
educado" parece ser un bien
escaso o entrando en una zona de
escasez preocupante. La
distribución de la educación es
igualmente desigual: pequeños
nichos de excelencia y franjas
marginales con enormes problemas
de empleabilidad.
El currículo como proyecto
cultural. Antonio Bolívar
Si bien es posible comprender el
currículo escolar desde
diferentes perspectivas, de
acuerdo con una dimensión amplia
originaria representaría tanto
lo valioso que debe ser enseñado
y aprendido, como su forma de
organización para facilitar el
aprendizaje. En oposición a una
perspectiva tradicional (que
privilegia su carácter de plan,
también su segunda función), se
propone un enfoque que destaca
las experiencias vividas en la
cultura escolar, recuperando un
modo complejo de pensar la tarea
educativa.
Investigación y reforma
educativa en la era del
espectáculo político.
Implicaciones para docentes e
investigadores. Gary L. Anderson
Si se considera el currículo
como una construcción, resulta
imprescindible enriquecer la
reflexión sobre él a partir de
una mirada política. En ese
sentido, las diversas
expresiones del poder, el
análisis de los discursos y de
una nueva cultura de la
actuación constituyen elementos
claves para comprender cómo es
posible construir un currículo
desde la visión de un "nuevo
ciudadano corporativo" en el
marco de lo que se denomina el
"espectáculo" de la reforma
educativa.
Las ciencias en el currículo.
Bases epistemológicas. Silvia
Veglia
Muchas decisiones que los
docentes toman en sus prácticas
educativas tienen como referente
obligado a la propia ciencia. La
simple pregunta acerca de qué
enseñar en ciencias es un claro
ejemplo de ello. Alrededor de lo
que es la ciencia coexisten
numerosas concepciones
antagónicas que llegan a los
currículos, a los libros de
texto y a las aulas de
diferentes modos. De allí la
importancia -para los
profesionales de la enseñanza-
de conocer cómo se ha construido
el conocimiento científico.
Currículo, cultura y
subjetividad. El currículo en la
trama de construcciones
socio-culturales. María
Elizabeth Guglielmino y Gladis
Díaz
El currículo resulta esencial
para la comprensión de las
prácticas educativas
institucionalizadas y la función
de la escuela, ya que supone la
concreción de fines sociales y
culturales, que se expresan en
los procesos de socialización de
las generaciones que acceden a
la educación formal. Los
discursos curriculares combinan
distintas tradiciones y
movimientos disciplinarios, lo
que da lugar a consensos
particulares; por tanto resulta
muy complejo analizar los
sentidos y luchas que se
movilizan en las instituciones
educativas.
Cuestiones de currículo ¿oculto?
Acerca de las tácticas
escolares. María Amelia Migueles
Las tácticas escolares, como
códigos de regulación social,
fueron configurando
históricamente el dispositivo
pedagógico. Lo que se considera
"currículo oculto" en algún
momento de la historia –escolar
y política– constituyó uno de
los ejes fundamentales que
estructuraron el sentido del
sistema escolar en la sociedad.
Pensando en competencias
educativas. Núcleos de
aprendizajes prioritarios
Horacio Ademar Ferreira y Diana
Marta Millen
La educación ya no implica un
conjunto de saberes acabados. La
sociedad demanda una formación
en contenidos socialmente
válidos a partir de
competencias. Es necesario
distinguir qué se plantea en
torno a estos conceptos en la
escuela. La competencia no se
origina solamente a partir de la
aprobación de ciertos
contenidos, sino de su
aplicación en circunstancias
prácticas. Se apunta a proyectar
un currículo basado en
"competencias educativas
prioritarias".
El arte como elemento motivador
para la enseñanza de la ciencia.
José Sellés-Martínez Una obra de
arte puede gustar o no, pero
provoca reacciones emocionales.
Activa la inquietud, despierta
los recuerdos, motiva a algo
más, empuja y prepara para que
la persona sea más receptiva.
Estas situaciones son una
provocación para pensar la
articulación del currículo de
ciencias y de arte.
Reflexiones desde el currículo
prescripto al currículo real.
María Renée Candia
¿Qué está sucediendo con las
prácticas de la enseñanza en las
salas de los jardines de
infantes? La presencia de los
contenidos y con ello la
revalorización del enseñar,
convoca a pensar qué está
pasando con la especificidad o
identidad de este nivel, en un
contexto de cambios profundos y
frente a la redefinición de la
función que debe cumplir.
Procesos intermedios de
contextualización curricular. Un
formato posible para organizar
la tarea del año escolar. María
Renée Candia y Diana Urcola
Las planificaciones anuales
funcionaban como una referencia
para la tarea en la sala de
educación infantil. Con los
diseños curriculares
jurisdiccionales estas
planificaciones están quedando
fuera de la escena escolar. Las
prescripciones curriculares
oficiales poco dicen respecto de
cómo abordar su construcción. Se
plantea la necesidad de
recuperarlas como un organizador
necesario, que posibilite
encuadrar la tarea cotidiana en
una propuesta articulada y
coherente.
El trabajo con el lenguaje oral
y escrito en primer grado.
Patricia E. Ojeda Se propone una
mirada retrospectiva y
prospectiva sobre el tratamiento
didáctico del lenguaje oral y
escrito durante las etapas
iniciales del proceso de
alfabetización. Los
determinantes del currículo, en
este caso las teorías
psicológicas y epistemológicas
vigentes, marcan no sólo qué se
debe enseñar, sino también cómo
hacerlo. El trabajo permite ver
los procesos implicados en las
prácticas docentes innovadoras y
los márgenes de libertad que
tienen los maestros para diseñar
actos de enseñanza.
Hacia la democratización de la
escuela. Los docentes, el saber
de la experiencia y la
reconstrucción de la pedagogía.
Daniel Suárez
Con la idea de colaborar en la
discusión acerca de las
posibilidades y límites de la
participación de los colectivos
de docentes en la
democratización radical de la
escuela y del conocimiento que
en ella se produce y distribuye
socialmente, se abordan procesos
de investigación-acción
centrados en la producción
autogenerada de narraciones
escritas por parte de sus
protagonistas centrales.
La corporeidad en el currículo
de educación física. Rescate
ecológico. Alicia Grasso Se
señalan aquellos aspectos que
tradicionalmente no fueron
considerados en las definiciones
curriculares de la educación
física como disciplina escolar y
se muestran líneas alternativas
emergentes en nuevos planteos
para distintos contextos
educativos. Se atiende la
dimensión corpórea humana como
una unidad, como una
construcción constante y
evolutiva, integrada de
sensaciones, emociones, deseos,
actitudes, pensamientos y
valores familiares, culturales y
sociales.
Las prácticas docentes en el
área de ciencias sociales.
Discusiones para el nivel
primario. Ana Dutto
La complejidad del objeto de
estudios de las ciencias
sociales, la realidad social, y
del objeto de estudios de la
didáctica de las ciencias
sociales, su enseñanza, invitó a
un colectivo docente de segundo
ciclo de nivel primario a pensar
en la necesidad de crear
espacios de trabajo en los que
pudieran reconocer sus saberes e
indagar sus propios modelos
sociales, en un contexto de
reflexión y búsqueda de otras
visiones sobre la realidad
social.
Discapacidades severas:
propuestas curriculares para
alumnos con necesidades
educativas especiales. María
Elena Haramboure
Se presentan conceptos referidos
a los aspectos de diseño y
desarrollo curricular para
alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas
a discapacidades severas y
multidiscapacidades. Se abordan
los diferentes modelos de
organización escolar posibles y
las alternativas curriculares
correspondientes, teniendo
siempre en cuenta la tensión y
el equilibrio entre lo deseado
por el niño y la mirada de la
familia y los especialistas.
Implementación de adaptaciones
curriculares en la escuela
primaria. Betina Bendersky y
Ariela Judkovski
La implementación de
adaptaciones curriculares es una
práctica que debería estar
integrada en la cotidianidad de
la escuela. Aún no lo está y
exige un trabajo complejo que
requiere de múltiples ajustes y
revisiones. Las adecuaciones
curriculares son realizadas por
períodos de tiempo determinados
y pueden ir variando a lo largo
del ciclo escolar. Deben ser
evaluadas y revisadas
permanentemente en el mismo
tiempo de su implementación.
El "texto escolarizado" como
dispositivo de la escuela.
Silvia Mercadé Mac Kion y
Marcelo Bianchi Bustos
La escuela, institución propia
de la modernidad, es la
resultante de la interrelación
de una serie de dispositivos.
Uno de ellos es el texto
escolarizado, elemento
fundamental de la pedagogía y de
la institución escolar moderna y
uno de los instrumentos para que
la juventud adquiera
determinados valores y aprenda
aquello que se considera que
debe ser aprendido.
La enseñanza de formación ética
y ciudadana en el nivel inicial.
Dalmar Fay y Estrella Mattía
La incorporación de formación
ética y ciudadana en el
currículo prescrito y su
institucionalización no sólo
como espacio curricular
específico, sino también como
área transversal, invita a
realizar un importante ejercicio
de reflexión acerca de los modos
en que se despliega en la
educación infantil y cómo se
aborda al momento de enseñar
contenidos de otras áreas.
(C) 1989-2005 Centro de
Publicaciones Educativas y
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