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Formación en ciencias. -
12/11/05
 
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Formación en ciencias
El título de esta producción
esconde un mundo de temas y
subtemas que se entrelazan hasta
formar un tejido complejo. De
esta urdimbre de conceptos,
mandatos y nociones trata de dar
cuenta la presente edición.
Hablar de ciencia en la escuela
es mucho más que organizar
"experimentos científicos", es
pensar en la apropiación, por
parte de las nuevas
generaciones, de un modo
específico de abordar la
realidad. Para que esta
apropiación sea posible no puede
dejarse a un lado la formación
de los docentes -no sólo los de
nivel medio- que tienen, entre
tantas otras misiones, la de
acercar a niños y jóvenes a un
mundo de ideas muy particular
sin dejar de lado la dimensión
ética del quehacer científico.
Enseñar ciencias nunca fue visto
como algo simple, las clásicas
preguntas qué, cómo, para qué,
por qué, quién y cuándo aparecen
hoy más vigentes que nunca.
Formar profesores de ciencias:
lejos del enciclopedismo, cerca
de la comprensión. Javier Simón
Algunas preguntas suelen rondar
recurrentemente el debate sobre
la formación de profesores de
ciencias: ¿por qué, si sabemos
tanto acerca de la enseñanza de
la ciencia, no cambian las
prácticas en las aulas?; ¿por
qué no logramos mejorar la
calidad de los aprendizajes?;
¿por qué los alumnos de
diferentes escuelas no acceden a
experiencias de aprendizaje de
riqueza cognoscitiva
equivalente? Idénticas preguntas
podríamos hacernos sobre la
planificación, la selección de
contenidos del currículo y los
materiales didácticos. ¿Por qué
cuesta tanto incorporar los
cambios? ¿Por qué se avanza tan
lentamente en la articulación de
la teoría y las prácticas? ¿Por
qué sólo algunos pocos
aprovechan los beneficios de lo
que sabemos en materia
pedagógica?
Ciencia y ética: relato de una
sublime indiferencia. Silvia
Carnero
La ciencia es un producto tardío
en el desarrollo general de la
civilización humana. Posee dos
raíces: la tradición técnica -se
transmiten experiencias y
habilidades prácticas de
generación en generación- y la
tradición espiritual -las ideas
y aspiraciones humanas se
desarrollan y comunican-. A
finales de la Edad Media y
comienzo de la Modernidad los
elementos de ambas tradiciones
convergieron y se combinaron
formando una nueva tradición, la
de la ciencia. El mundo moderno
no sólo origina la ciencia, sino
que, además, la entroniza en el
ámbito social porque junto a la
ciencia venían sus promesas de
llegar a la verdad y cambiar el
mundo, mejorándolo. La ciencia
representaba un estandarte
ganado sobre la religión. No
prometía otro mundo celestial,
los cambios serían concretos y
objetivos, se darían en el mundo
terreno y de ellos se serviría
la humanidad toda. De aquí se
generalizan los ideales que
deben ser la meta de todo
científico: búsqueda de la
verdad y servicio a la
humanidad.
Estrategias didácticas para la
enseñanza de las ciencias. Más
allá del constructivismo y de
las prisiones intelectuales.
André Giordan
"En el Laboratorio de Didáctica
y Epistemología de las Ciencias
de la Universidad de Ginebra
principalmente se estudia cómo
se elabora el conocimiento, no
sólo dentro de la escuela sino
también en los medios y dentro
de los laboratorios. Se trata de
comprender qué sucede dentro de
la cabeza de quien aprende.
Existe el consentimiento de que
se aprende de una manera
constructivista. Históricamente,
se pasó de un aprendizaje
frontal a un aprendizaje llamado
constructivista. Y si bien soy
constructivista -no niego que el
saber se construye-, también
considero que habría que ir más
allá del constructivismo, porque
presenta toda una serie de
límites." (Párrafo de la
conferencia impartida por André
Giordan en la sede de Novedades
Educativas en septiembre de este
año)
En química, las concepciones
alternativas las origina la
propia enseñanza. Andrés Raviolo
Una frase infaltable en
propuestas pedagógicas
innovadoras es “partir de las
ideas previas de los alumnos
para producir un cambio
conceptual que transforme esas
ideas iniciales en concepciones
científicas”. Ahora, ¿cómo
proceder cuando las ideas de los
estudiantes en un área de
conocimiento se generan por la
misma enseñanza? Esto ocurre en
la enseñanza de la química más
que en otras ciencias. Para la
mayoría de los temas de química,
los estudiantes no tienen ideas
previas construidas en entornos
cotidianos por falta de contacto
o percepción de los fenómenos
químicos. Más bien, las
concepciones surgirían como un
proceso residual producto de la
enseñanza.
Experimentación y formación de
conceptos en la enseñanza de las
ciencias. Patricia Plante
Es preciso que el trabajo
experimental en la enseñanza de
las ciencias se implemente
articuladamente con los
contenidos conceptuales que de
aquel se derivan. De lo
contrario, se corre el riesgo de
cometer errores de un pasado no
tan lejano, restando importancia
a la posibilidad de favorecer la
apropiación de conceptos. El
recurso de la experimentación es
clave por dos motivos
fundamentales: es un recurso
metodológico específico de
investigación en ciencias
naturales -que ha posibilitado
al hombre producir conocimiento
científico desde hace siglos- y
por otro lado permite, en el
nivel didáctico, la realización
de actividades que se adecuan a
las necesidades de los alumnos.
Análisis de un texto científico
clásico en la clase de ciencias
de secundaria. Diana Hugo y
Agustín Adúriz-Bravo
Se propone a los profesores de
ciencias de secundaria analizar
un documento histórico con los
fines de comprender qué es la
ciencia, cómo se construye, qué
son las teorías y cómo se van
sustituyendo, y promover el
estudio de la construcción
escrita del conocimiento
científico a lo largo de la
historia de la humanidad. El
objetivo es que los profesores
de ciencias reflexionen acerca
de las relaciones que se
establecen entre la enseñanza de
las ciencias, la historia de la
ciencia y la epistemología, de
modo que construyan criterios y
conclusiones que les permitan la
delimitación de un modelo de
ciencia apropiado a los efectos
de mejorar la educación
científica en la escuela
secundaria (Izquierdo, 2000).
Evolución del concepto de ser
vivo. Una mirada desde la
historia. Verónica Corbacho,
Tatiana Chaparro Serralta y
María Eva Woll
Se presenta una propuesta de
enseñanza para educación básica
y para el nivel medio,
incorporando la perspectiva
histórica y epistemológica de la
ciencia. Aborda simultáneamente
los contenidos específicos de
las ciencias naturales y los
vinculados con la producción del
conocimiento científico mediante
ejemplos de la historia de la
ciencia, intentando que el
estudiante tome conciencia de
los cambios en sus modelos
explicativos. Al abordar, además
de los conocimientos
científicos, su desarrollo
histórico, los alumnos pueden
comenzar a cambiar su concepción
acerca de la ciencia y de la
forma en que construyen su
propio conocimiento. Se intenta
que el estudiante, a través del
análisis del desarrollo y
evolución de las teorías, tome
conciencia de los cambios en sus
propios modelos explicativos.
Ideas personales y nociones
científicas título: La
respiración inversa de las
plantas verdes. Silvia Marcela
Veglia
¿Cómo superar en los institutos
de Formación Docente el hecho de
que los alumnos que ingresan no
tengan construidas las nociones
mínimas (ideas básicas)
necesarias, que permitan su
formación como futuras docentes?
En la búsqueda de la solución a
este problema se debe volver a
los procesos de construcción del
conocimiento en etapas
anteriores de la escolaridad,
para evitar repetir “esto ya
deberían saberlo”, y partir
desde las dificultades de un
proceso de “reconstrucción” de
ideas básicas que debió haber
sido progresivo durante la
educación primaria y secundaria.
Se revisan las ideas de alumnos
que transitan diferentes etapas
del sistema educativo alrededor
del concepto de fotosíntesis y
se proponen secuencias de
enseñanza que aproximen a los
sujetos de aprendizaje al núcleo
de ideas basicas científicas
involucradas en este tema.
El mar ¿no existe? Eduardo A.
Vallarino
Cuando se reflexiona acerca de
los fenómenos naturales
recientes como el huracán
“Katrina” o el tsunami del
sudeste asiático, surge la
pregunta, ¿de qué manera estos
acontecimientos de enorme
magnitud son utilizados para
trabajar en las aulas? Las
preguntas de los alumnos sobre
posibles fenómenos en las costas
son numerosas, ¿los docentes
están preparados para
responderlas o investigar a
partir de ellas?
Perspectiva evolutiva del
conocimiento escolar ¿Cómo
organizar los contenidos en
ciencias naturales? Nélida E.
Mariotti y Viviana M. Cuestas
El diseño curricular de ciencias
naturales de educación básica
presenta contenidos que exigen
al docente criterios de
selección a fin de establecer
una secuencia que propicie el
aprendizaje con una perspectiva
evolutiva del conocimiento
escolar. Se hace necesario
superar la idea de diseño
curricular como prescripción,
escapar de la lógica lineal para
alcanzar una mirada renovada,
relacional, integradora y
jerárquica que permita mantener
un marco de referencia
permanente desde los conceptos
que sustentan a los contenidos.
Educación NO formal
Recreación y escuela: un
encuentro posible. Evelina
Brinnitzer
En la mayoría de las escuelas se
viven dicotomías transmitidas a
través del currículo oculto.
Cuerpo-mente, juego-trabajo,
juego-aprendizaje, tiempo
libre-tiempo ocupado,
patio-aula,
diversión-aburrimiento. Se hace
necesario aceptar el desafío de
encontrar caminos hacia la
integración, partiendo de una
revisión histórica de las
dicotomías y su función en el
ámbito escolar. La recreación
puede ser una alternativa para
construir propuestas educativas
integrales.
El juego en niños con
necesidades especiales. Gabriela
Oller
No obstante la importancia que
socialmente se le atribuye al
juego en la infancia, los
padres, docentes, profesionales
de la salud y adultos en general
necesitan, con frecuencia,
encontrar algún tipo de
beneficio productivo para dejar
que los niños jueguen. A partir
de la experiencia desarrollada
en encuentros de juego con
familias de niños con
necesidades especiales, se
enuncian diversas situaciones
que dificultan el acercamiento
de los padres al juego y que
limitan la posibilidad de crear
encuentros placenteros en los
cuales surja espontáneamente la
creatividad de cada integrante
del grupo familiar.
Sobre el derecho del niño a
jugar (por jugar). Adriana
Calcedo
La creación de juegotecas se
propone como una de las maneras
de restituir a los niños uno de
sus derechos fundamentales,
frecuentemente proclamados;
tanto para aquellos que, por
tener la “agenda completa”, no
encuentran tiempos ni lugares
para jugar como para quienes,
por su condición de pobreza,
tampoco hallan espacios seguros
y contenedores para desarrollar
esta actividad que define la
infancia.
Nuevas tecnologías. De los
juegos en red al aprendizaje de
la historia. Sergio Priamo
Las nuevas tecnologías y el uso
que de ellas hacen los niños
fuera de la escuela pueden
convertirse en aliados
importantes para la tarea
docente. Los prejuicios que
existen en la escuela con
respecto a los "juegos en red"
privan a los docentes de
ciencias sociales de una
poderosa herramienta para los
procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se relata una
experiencia para alentar la
reflexión sobre la necesidad de
abordar las nuevas tecnologías
con una mirada amplia y para que
no sigan funcionando como
fantasmas amenazantes y
desconocidos.
La ciencia desde un teatro.
María Itatí Gandulfo, Omar
Berardi y Virginia Walz
A partir de la visita a un
teatro, mediante la reflexión y
la interacción, se trata de
popularizar la ciencia, haciendo
que la asimilación de sus
principios resulte más efectiva.
Para que las visitas de los
estudiantes complementaran el
proceso de enseñanza se
elaboraron guías de observación
que relacionan los conceptos
científicos cuyos principios se
utilizan para el normal
funcionamiento del teatro. Así
se pueden sociabilizar conceptos
geométricos y sus ventajas,
conceptos ópticos y sus
aplicaciones, principios de
transmisión del sonido, etc., en
una simple mirada selectiva de
los objetos y formas del teatro,
tratando de que la visita al
teatro se transforme en una
experiencia divertida y
estimulando a investigar más
activamente estos fenómenos.
La educación no formal ayuda a
cambiar la formal. Entrevista a
Linda Nathan y Carol Dovermore (EE.UU.)
Linda Nathan dirige el Boston
Arts Academy, una escuela piloto
en Boston y dicta clases en la
Universidad de Harvard. Ha
visitado Buenos Aires junto a
Carol Dovermore, docente de
idioma en la misma escuela.
Desarrollan su tarea creando
puentes entre la educación
formal y no formal, haciendo
hincapié en la necesidad de
trabajar para la comunidad.
Entorno NovEduc.com
Infancias en la Filosofía
Se invita a los interesados en
la temática a participar de la
Lista de Discusión e Intercambio
del Entorno NovEduc.com, de
participación libre y gratuita.
Lista de Discusión:
www.noveduc.com/listas.htm
Inscripción:
Envíe un mail vacío a
filosofia-request@noveduc.com
Gentileza:
boletin@noveduc.com
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