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Congreso Pedagogía 2005.
Encuentro por la unidad de los
educadores. - 29/12/04
 
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Congreso Pedagogía 2005.
Encuentro por la unidad de los
educadores.
31 de Enero al 4 de
Febrero del 2005
- Los educadores de la gran
patria latinoamericana han de
marchar unidos...
Organizan
- Ministerio de Educación
- Palacio de Convenciones de La
Habana
Auspician
- Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. (UNESCO)
- Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia. (UNICEF)
- Organización de Estados
Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la
Cultura. (OEI)
- Convenio "Andrés Bello".
- Confederación de Educadores de
América (CEA)
-Fondo de las Naciones Unidas
para Actividades en Materia de
Población (FNUAP)
- Asociación de Educadores de
América Latina y el Caribe (AELAC)
- Asociación de la Televisión
Iberoamericana (ATEI)
- Centro de Cooperación Regional
para la Educación de Adultos en
América Latina y el Caribe (CREFAL)
- Agencia de Viajes CUBATUR
- Cubana de Aviación
-COPA Airlines
Se acerca el Encuentro por la
unidad de los educadores...
A.L.I.A. deja abierto un canal
de comunicación,
educacion@alia.com.ar para
que todos puedan canalizar sus
aportes, documentos,
comunicaciones, en especial de y
para la Comunidad Educativa
Latinoamericana, o solicitar
material anteriormente
publicado.- Roberto H. Varela -
Director
Temas centrales del Congreso
Pedagogía 2005.
- Educación, cultura y
desarrollo.
- Educación para la vida.
- Los programas educativos para
la atención integral a la
infancia de cero a seis años.
- El cambio educativo en la
Educación Básica (Primaria).
- Las transformaciones en la
Secundaria Básica.
- La atención integral a niños,
adolescentes y jóvenes con
necesidades educativas
especiales.
- La educación preuniversitaria,
tecnológica y de adultos.
- Formación y desempeño del
personal docente.
- Formación de profesionales.
- La universalización de la
educación.
- Los sistemas educativos y la
evaluación de la calidad.
- Las tecnologías de la
información y de las
comunicaciones en la
transformación de los procesos
educativos.
- Vigencia del pensamiento
pedagógico y humanista de José
Martí.
Main themes of Pedagogía 2005
Congress .
- Education, culture and
development.
- Education for life.
- Educational programs for the
integral attention to childhood
from 0 to 6 years old.
- Educational change in Primary
High School.
- High School transformations.
- Integral attention to children,
adolescents with special
educational needs.
- Pre- university, technological,
and adult education.
- Training and work of the
teaching staff.
- The formation of professionals.
- Universalization of Education.
- Educative systems and quality
evaluation.
- The information and
communication technologies in
the transformation of
educational process.
- The effect of the pedagogical
and humanistic thinking of Jose
Marti.
Tématicas centrales del Primer
Congreso Mundial de
Alfabetización.
- Experiencias de proyectos
aplicados en alfabetización y
postalfabetización. Alternativas
de cooperación.
- Los procesos de alfabetización
por radio y televisión.
- Formación de facilitadores y
especialistas de alfabetización
y educación para jóvenes y
adultos.
- Bilingüismo y alfabetización.
Interculturalidad.
- Metodología para la
elaboración de materiales en
alfabetización y
postalfabetización.
- Experiencias de proyectos
aplicados en sectores
prioritarios: la mujer, niñas y
comunidades indígenas.
- Alfabetización,
postalfabetización y el mundo
del trabajo.
- Planeamiento y desarrollo
curricular para la
alfabetización y
postalfabetización.
Main themes of the 1st. Literacy
World Congress.
- Experiences on literacy and
post-literacy projects applied.
Cooperation alternatives.
- Literacy projects through
radio and television.
- Training of Facilitators and
literacy specialists for adult
education.
- Bilingual teaching and
literacy. Intercultural aspects
on education.
- Methodology for elaborating
literacy and post literacy
materials.
- (Workbooks and textbooks)
- Experiences on applied
projects in prior sectors: women,
girls, and indigenous community.
- Literacy and post-literacy in
the world of work.
- Curricular Planning and
development for literacy and
post-literacy
Historia:
Congresos 1986 1990 1993 - 1995
1997 1999 2001 2003
Pedagogía 1986
En enero de 1986 se desarrolló
por primera vez el Encuentro
Pedagogía, en La Habana, con la
participación de 2237 delegados
extranjeros procedentes de 36
países y 1049 educadores
cubanos. Por primera vez en
eventos de este tipo se
introdujo la particularidad de
visitar centros educacionales de
diferentes niveles de enseñanza,
lo que permitió dar a conocer
mucho mejor las experiencias
cubanas.
En el transcurso del congreso se
impartieron cuatro conferencias
centrales, que abordaron
aspectos principales de la
política educacional cubana y
problemáticas fundamentales de
la educación. También se
desarrollaron nueve mesas
redondas sobre temas
importantes, entre ellas las
referidas a la literatura y a la
educación especial en el país.
Las reflexiones y debates
alrededor de los temas
discutidos en los 702 trabajos
presentados, pusieron gran
énfasis en la educación
escolarizada. En materia de
enfoque teórico prevaleció el
llamado cognitivismo piagetiano.
Se apreció la teoría de Piaget
aplicada al diagnóstico y a la
evaluación del desarrollo
intelectual del niño en relación
con sus condiciones específicas
de estudio, en el planteamiento
de los programas, es decir, en
la distribución del contenido de
la enseñanza entre los distintos
grados, en correspondencia con
el nivel de desarrollo
intelectual alcanzado por el
niño. Además, se puso de
manifiesto este enfoque en la
selección de los métodos
mediante los cuales deben
aprender los alumnos.
En cuanto a la investigación
educativa no se rebasaron los
límites de la puramente
cuantitativa de corte
positivista, aunque ello no
significó la ausencia total de
otros enfoques sobre estos y
otros temas, como el marxista en
el caso de Cuba, y el
pragmatismo clásico.
El 31 de enero concluían las
sesiones de trabajo de lo que
había sido una hermosa e
interesante experiencia,
convocando a la próxima cita en
1990.
Pedagogía 1990
En el mes de febrero de 1990 la
cita convocada cuatro años atrás
daba continuidad al congreso
Pedagogía. De nuevo la sede fue
la ciudad de La Habana, donde se
reunieron 2756 educadores, 1585
procedentes de más de 20 países
y 1171 de Cuba. Como en el
congreso precedente, a la cita
concurrieron representantes de
los organismos internacionales
vinculados con la educación.
Igual que en la ocasión anterior
los delegados visitaron centros
educacionales y científicos,
donde enriquecieron sus
conocimientos sobre la realidad
cubana en estas esferas.
En esta oportunidad se abordaron
siete conferencias especiales
por destacadas personalidades,
que abordaron entre otros,
aspectos relacionados con el
desarrollo educacional cubano,
el trabajo en las zonas
montañosas y la creación de los
institutos vocacionales
preuniversitarios de ciencias
exactas. Lugar destacado lo
ocupó la conferencia sobre el
tema "Ideario pedagógico
martiano".
Se desarrollaron, además, nueve
mesas redondas sobre temas de
interés profesional, las más
significativas abordaron el tema
de la familia y la escuela, la
formación del personal docente,
el empleo de métodos eficaces
para enseñar a aprender, la
educación considerada como un
derecho humano ineludible de
cada hombre al nacer, la
formación de sentimientos
patrióticos y
latinoamericanistas, y la
alfabetización y la educación
permanente.
En las comisiones creadas sobre
diversas temáticas los delegados
tuvieron la posibilidad de
exponer, en las 866 ponencias
presentadas, las concepciones
teóricas que sustentaban sus
tesis, así como mostrar los
resultados de sus experiencias
de avanzada. Fue significativo
el giro que se manifestó en los
enfoques teóricos con respecto
al congreso anterior
Se apreció la fuerte presencia
del paradigma cualitativo en la
investigación educativa, pero
sin una concreción de los
referentes teóricos
correspondientes. Hubo énfasis
en las llamadas técnicas
participativas, encaminadas a
dinamizar el proceso de
enseñanza. Estuvo presente el
enfoque marxista con la teoría
del desarrollo por etapas de las
acciones mentales de Galperin,
así como el cognitivismo, en
este caso de corte cibernético,
que centró su interés en la
Tecnología Educativa, con un
gran despliegue en lo que
respecta a la Didáctica. También
se puso de manifiesto un gran
interés por las tradiciones
educativas, tanto cubanas como
latinoamericanas y la búsqueda
de la unidad del pensamiento
pedagógico en el área y su
continuidad histórica.
En la noche del 9 de febrero el
Congreso Pedagogía 90 cerró sus
puertas, no sin antes dejar
constituida la Asociación de
Educadores de América Latina y
del Caribe, AELAC.
Pedagogía 1993
Pedagogía 93 trajo nuevos
cambios en los intereses de los
educadores latinoamericanos. De
nuevo febrero abrió sus puertas
a más de 5269 delegados
extranjeros de veintiún países y
423 cubanos. Asistieron al
evento reconocidos pedagogos y
especialistas de la región,
ministros y dirigentes
educacionales representantes de
organismos intergubernamentales
vinculados con las Naciones
Unidas, los que reconocieron y
otorgaron diversos premios a los
trabajos más destacados
relacionados con el perfil de
los organismos. Se impartieron
seis conferencias centrales por
personalidades cubanas y
extranjeras y se desarrollaron
seis mesas redondas, donde se
presentaron y debatieron
tendencias actuales en el
desarrollo de la educación, el
papel del maestro en su
interacción con la sociedad, su
formación y calificación, la
realidad de la alfabetización y
l a educación de adultos y la
integración social del
discapacitado, entre otros
temas.
En los 991 trabajos presentados
se reflejó el intento por lograr
acercar algunos de los aspectos
discutidos sobre las teorías
educativas de la escuela con los
de la Educación Popular (no
escolarizada), pero esto se vio
únicamente en el empleo de las
llamadas herramientas
participativas en la enseñanza.
Este particular, aunque aún
formal, resultó un intento por
utilizar en el desarrollo de la
educación, los aportes que se
venían dando en la educación no
escolarizada, pero sin haberse
logrado en ese momento una
integración plena.
Apareció con fuerza el
constructivismo, como intento de
generalización o sistematización
teórica. Este enfoque penetró
incluso la investigación
educativa, pero, lo
significativo estuvo en que fue
recibido con escepticismo y con
agudas críticas por parte de
algunos participantes. En
contraste con ello, se apreció
un gran interés en el enfoque
histórico-cultural de Vigotsky,
aunque fue ubicado como una
tendencia general del
cognotivismo. Lo más valioso,
dentro de este contexto, fue la
aparición y concreción de la
idea de buscar una solución
efectiva para lograr la unidad
del pensamiento educativo
latinoamericano.
Gentileza::
anca@speedy.com.ar
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