LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA:
"UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO"
En la etapa de la educación formal, la enseñanza de la lengua y la comunicación, tiene contenidos y expectativas propias. Estos deben ser considerados como una parte del todo que constituye la unidad del sistema educativo y la continuidad de los aprendizajes del
niño.-
En un enfoque comunicativo de la lengua como el que fundamenta la transformación educativa, la tarea de la escuela requiere de: el desarrollo de la oralidad del
niño, la enseñanza de la comprensión y producción de textos de uso social de un modo lo mas eficaz posible, y de la
promoción de la toma de conciencia lingüística, mediante la reflexión sobre los usos y convenciones del lenguaje.
Estas metas tienen como marco teórico de referencia los aportes provenientes de las Ciencias del Lenguaje que colocan en una nueva perspectiva la
enseñanza de la lengua oral y escrita en la EGB 1 y 2 y en el Nivel Inicial.
Se hace necesario el abordaje interdisciplinario que supone la integración de los tres discursos que la sustentan:
Lingüística: es la ciencia que provee la base conceptual de la materia de enseñanza y aprendizaje.
Psicolingüística: es la ciencia que considera al sujeto que aprende como el sujeto psicoafectivo internalizador y creador de la lengua y al discurso
psicológico que este genera.
Sociolingüística: es la ciencia que aborda al sujeto hablante como sujeto en permanente
interrelación e inmerso en un contexto social y cultural. Estas tres ciencias comparten procesos de semiosis desde la lengua, desde los
códigos en general, las formas culturales y la capacidad o facultad humana simbólica.
LA ALFABETIZACIÓN
La alfabetización ha sido definida como una continuidad de habilidades incluídas: lectura, escritura, calculo y
numeración y procesado de documentación, aplicadas a un contexto social que las requiera (laboral, comercial,
hogareña). En el ambito escolar, el niño comienza su proceso de alfabetización, entendiendo por ello este desarrollo de competencias que le permitiran
desempeñarse en el futuro con los sistemas de signos, uno de ellos, el de la escritura. En este sentido el aprendizaje de la lectura y la escritura pone en juego estrategias mucho mas complejas que las habilidades y destrezas preceptuales y motoras, que son
sólo un aspecto del leer y escribir.
La escuela es responsable de una distribución equitativa del conocimiento en los
niños provenientes de diversos sectores sociales. Es por esto que se requiere iniciar la tarea de la lengua a partir del Nivel Inicial, ya que es un contenido de esta etapa de la
educación de los niños.-
EL DOMINIO DE LA LENGUA
El dominio de la lengua escrita debería desplegarse en los siguientes niveles (Weiss,1986):
Ejecutivo: manifestado por la capacidad de traducir un mensaje hablado al escrito y al
revés. Implica el dominio basico del código.
Funcional: manifestado por la capacidad de enfocar a la lengua escrita como hecho de
comunicación interpersonal que reclama, ademas del conocimiento basico del código, el conocimiento de tipos de textos de
circulación social (cartas, listas, folletos, invitaciones, etc.).-
Instrumental: manifestado por la capacidad de operar con el lenguaje oral y escrito como
vía de acceso a los demas conocimientos y como herramienta de base para buscar y registrar
información.-
Epistémico: manifestado por un grado de apropiación del escrito como el dominio de una forma de pensar en la cual la
estructuración del lenguaje y la ordenación del pensamiento se encuentran en equilibrio y
armonía.
Para desempeñarse lingüísticamente con eficacia se hace necesario el dominio de habilidades como el hablar, escuchar, leer y escribir. Los cambios que ha impuesto el mundo contemporaneo ha hecho reconsiderar el concepto de
alfabetización. Ser un alfabetizado funcional, no es hoy suficiente como para encarar los
desafíos de la vida que en sociedad impone. Un alfabetizado avanzado, debe disponer de una continuidad de habilidades,
incluídas lectura, escritura, calculo y numeración y procesado de documentación, aplicadas a un contexto social que las requiere (laboral, electoral,
hogareña).
Desde esta perspectiva, la enseñanza de la lengua oral y escrita es objetivo prioritario en la
educación formal. Desde esta óptica, la transformación educativa revaloriza la
función desde el primer Nivel del Sistema Educativo, como espacio educativo responsable de la
conservación, producción y distribución del conocimiento socialmente significativo. Para que todos los educandos puedan ampliar, profundizar o modificar su proceso de
comprensión del mundo deberan tener acceso a estos conocimientos, que se seleccionan y transforman en contenidos escolares.
Si tenemos en cuenta que:
* La escuela es responsable de una distribución equitativa del conocimiento en los
niños provenientes de diversos sectores sociales.
* El desarrollo del lenguaje implica el desarrollo del pensamiento.
* La enseñanza debe: prestar las enseñanzas adecuadas y favorecer el esarrollo.
* El aprendizaje de la lengua escrita es cultural y requiere un proyecto intencional.
Se justifica la inclusión sistematica de la enseñanza de la lengua en todas la etapas del proyecto educativo.
Deberemos tener como marco teórico de referencia los aportes provenientes de las Ciencias del Lenguaje y de la
Teoría Literaria que si bien generan conocimientos que no se plantean la didactica de la lengua en la escuela, colocan en una nueva perspectiva la
enseñanza de la lengua oral y escrita y de la literatura en todos los niveles del sistema educativo.
En función a estos marcos, se tendera a la consideración de que el aprendizaje de la lengua debe implicar todas las unidades significativas (texto,
oración, fonema, morfema, palabra) y el uso social de ista que realizan los usuarios.
En los primeros niveles de escolaridad comienza una etapa de aprendizajes sistematicos fundamentales en la vida de un
niño: desarrollar su lengua oral, entrar en el mundo de la lectura y la escritura, comprendiendo para
qué sirve leer y para qué sirve escribir, mediante actividades de frecuentación,
exploración, experimentación y reflexión en distintos contextos que involucran la lengua oral y escrita y el mundo imaginario y estitico de la literatura. Esto implica compartir proyectos que se desarrollan alrededor de la
comprensión de la lengua oral y escrita, en sus diversos formatos y portadores.
Los contenidos de la lengua oral deben ser enseñados por la escuela y requieren de la
intervención del docente. Esto significa que partiendo de los saberes espontaneos de los que los educandos disponen: hablar, escuchar, comprender, en determinados contextos, la escuela debe conducir la
reflexión y el uso de la lengua oral en nuevos contextos que impliquen diferentes situaciones de
enunciación.
En los primeros años de educación sistematica, los niños pueden construir mediante el juego los fundamentos de sus futuros aprendizajes escolares y comienzan de este modo lzdico a apropiarse del sistema de la lengua, sus
códigos, sus convenciones, reflexionando a cerca dequé es hablar, qué es leer y
qué es escribir como formas de comunicación social y personal.
Cuando el niño comienza su proceso sistematico de alfabetización, entendiendo por ello el desarrollo de capacidades preconceptuales, motrices, cognitivos,
lingüísticos y motivacionales, que le permitira desempeñarse en el futuro con los sistemas de signos, el de la escritura, la que tiene un papel fundamental en el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores.
Cuando el niño ingresa a la EGB, se debe haber confrontado con cuestiones como:
Las funciones de la lectura-escritura:¿Porqué leer?¿Porqué escribir?¿Paraqué
aprender a leer y escribir?
El funcionamiento del sistema de escritura:¿Cómo se escribe?¿Cual es el código?
El acto de leer: ¿Que es leer?¿Cómo se hace para comprender un texto desconocido?
¿Que constituye la actividad lectora?
La tarea de la escuela en la construcción de nuevos conocimientos no escolares que el
niño ya trae al mundo escolarizado, le posibilita la construcción de saberes significativos en
relación con su lenguaje y los sistemas de representación, ademas de favorecerle una actitud de curiosidad a cerca de la lengua como objeto de conocimiento.
¿PARA qué ENSEÑAR LENGUA?
Esta tarea significa que el niño comienza a apropiarse del sistema de la lengua, sus
códigos, sus convenciones, reflexionando a cerca de qué es hablar, qué es leer y escribir, como formas de
comunicación social y personal. Esto implica compartir proyectos que se desarrollen alrededor de la
comprensión de la lengua oral y escrita en sus mas diversos formatos.
Si bien es muy importante el estímulo de la expresión de niños y jóvenes, la
enseñanza de la lengua y especialmente de la lectura y la escritura y su correspondiente
comprensión, depende de las iniciativas de los docentes y de las instituciones.
Actualmente la escuela debe emprender una tarea intencional y sistematica que favorezca el desarrollo de la oralidad y en la necesidad de que comprenda la letra escrita (lector activo). El iniciar a los
niños tardíamente en la lectura y escritura, se obstaculizan los aprendizajes de otras disciplinas, donde la lengua es la columna vertebral de otros
saberes.
¿Que ENSEÑAR EN LENGUA?
Debemos considerar la lengua como un producto de una actividad, una realización, un uso concreto. Indudablemente hay que describir que la lengua es el uso de un
código que tiene lugar entre hablantes concretos y en situaciones comunicativas concretas. Este enfoque comunicativo llevado a la
enseñanza de la lengua, va a generar transformaciones sobre las que cada docente
según el nivel en que trabaja el docente, merecen ser profundamente estudiadas:
* La enseñanza de la lengua abordada desde un enfoque comunicativo.
* ¿Que es un texto? Tipologías de textos.
* Concepto de lectura. La lectura como proceso.
* El texto expositivo.
* Concepto de escritura. La escritura como proceso.
* El trabajo a partir del error.
Actos del habla
Todo hablante realiza sus emisiones o enunciados en contexto de comunicación e
interacción social, que tienen objetivos específicos y se llaman actos de habla.
La producción de un enunciado supone tres actos simultaneos:
1. Un acto en el que hablante articula y relaciona sonidos, emite palabras y combina las nociones representadas por esas palabras,
según las reglas sintacticas, realiza un acto de emisión lingüística o acto locutorio.
2. Un acto en el que el hablante produce un enunciado dando una orden, pregunta o consejo y se denomina acto elocutorio.
3. Un acto en el que se percibe el efecto o influencia del hablante sobre el interlocutor, que es acto perlocutorio, que puede tener un efecto contrario al que el hablante
quería lograr.
El acto del habla queda completado en el momento en que el receptor entiende qué
quiso decir el hablante.
NOTA: Completar la lectura de esta unidad con la siguiente bibliografía obligatoria:
1. Nueva escuela N: 17 del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Folleto de enero de 1995.-
2. Propuestas para el aula - material para docentes - Lengua - Polimodal del Ministerio de
Educación - Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Folleto de Noviembre 2000.-
¿CÓMO ENSEÑAR LENGUA?
El mundo de la lengua oral y escrita ofrece al educando múltiples ocasiones de enriquecimiento. En la practica de la lengua oral, el
niño se apropia de la lengua como vehículo de comunicación de experiencias, conocimientos y emociones.
Cuando los educandos frecuentan los textos escritos, nace la necesidad o el deseo de lograr el placer por la lectura, donde podra percibir la afectividad que encierran las palabras y la resonancia profunda que tienen con lo que ya ha vivido. Es necesario que la escuela brinde el acercamiento a la lengua escrita,
así como lo hizo con la lengua oral. La escritura debe ser muy importante para la vida.
El docente debera estimular la participación de todos los educandos en conversaciones y manifestaciones grupales, al igual que en lecturas y comentarios de noticias y textos, donde ordenadamente se expresen, opinen, disientan o aprueben el tema del que se conversa o se ha
traído material para poner en común. Esta ejercitación de la oralidad, se puede llevar adelante desde el Nivel Inicial hasta en los estadios de los estudios superiores y universitarios, de este modo los
jóvenes perderan la vergüenza de expresarse en público y afianzaran su propia personalidad, para ser escuchados, alcanzado una mayor fluidez en el uso de la lengua y un enriquecimiento permanente del vocabulario, sin riegos de equivocarse.
En la medida que estas practicas orales se den en los ambientes escolares, iran apareciendo nuevas necesidades como:
* El respeto por los turnos para el uso de la palabra.
* La utilización de fórmulas de saludo y cortesía.
* Usar contenidos conceptuales de la lengua oral.
* Desarrollar actitudes indispensables para la vida en sociedad.
Cada vez que el ser humano se manifiesta con su lenguaje oral, revela la multiplicidad de situaciones en que se puede desarrollar oralmente, estimulando la
participación de todos, orientandolos hacia un mejor desempeño comunicativo, hacia la claridad de la
expresión, hacia la pertinencia de sus intervenciones y comprendiendo las particularidades de cada
manifestación.-
El docente debe tener en cuenta que la frecuentación de la lengua escrita, por medio de actividades de lectura, escritura de textos (copiar sin error, cambiar el final de una lectura; de una noticia
periodística, escribir un cuento; etc.) y reflexión, es un factor que favorece el desarrollo de la oralidad primaria del
niño hacia la oralidad secundaria.
El aprendizaje de la lengua escrita requiere la posibilidad de relacionar el contenido de lo que lee, con esquemas ya adquiridos. Una gran
limitación que tienen los jóvenes y adolescentes para comprender lo que leen, es el pobre repertorio de esquemas con que cuentan: pobre conocimiento del mundo,
léxico reducido, escaso interés por la investigación. Desde este punto d vista, el ambiente escolar es un factor decisivo para que se produzca este acercamiento.
La lectura de cuentos en el aula y en la casa y su posterior re-narración a los adultos o a sus propios
compañeros, es una estrategia altamente recomendable para abordar la lengua escrita, el desarrollo de la lengua oral, la actividad lectora. El cuento muestra a los chicos un mundo con leyes propias, muestra a los personajes que hacen y dicen cosas, regidos por una escala de valores respecto del mundo.
Para desempeñarse lingüísticamente con eficacia tanto en el ambito educacional como en la vida donde debe desarrollarse cotidianamente, se hace necesario el dominio de habilidades como el hablar, escuchar, atender, comprender, leer y escribir. El mundo contemporaneo ha impuesto cambios y ha hecho reconsiderar el concepto de
"alfabetización". Ser un alfabetizado funcional, no es suficiente para encarar los
desafíos de la vida que la sociedad impone en estos días. Un alfabetizado avanzado debe disponer de una continuidad de habilidades que a las ya nombradas anteriormente debemos agregar el uso de equipos
electrónicos y especialmente la computadora, aplicada al contexto del mundo laboral contemporaneo.
Por todo lo anteriormente expuesto, la escuela es responsable de:
* Una distribución equitativa del conocimiento en los educandos provenientes de diversos y variados sectores sociales.
* Del desarrollo y madurez del lenguaje que implica el desarrollo del pensamiento.
* Prestar la ayudas adecuadas para favorecer el crecimiento y un aprendizaje lógico y maduro.
* De la elaboración del proyecto cultural e intencional de la enseñanza de la lengua oral y escrita de los educandos.
Lengua oral y lengua escrita en la escuela y en la vida
Para la enseñanza de la lengua, es muy necesario que el ambito escolar y el clima que envuelve a los aprendizajes sean siempre muy tenidos en cuenta, para favorecer al educando y brindarle
múltiples ocasiones de enriquecimiento en forma permanente. En la practica, el educando se apropia del lenguaje como medio de
comunicación de sus vivencias, conocimientos, emociones y descubrimientos.
Es muy importante la frecuencia con que los educandos de todos los niveles, entran en contacto con los libros de la biblioteca escolar y del aula o textos diversos (todos los libros y revistas que hay en casa
también nos sirven de material para leer),de allí debe nacer la necesidad de la lectura o el deseo de alcanzar el placer por la lectura. Este aspecto funcional, debe privilegiarse, para que el educando pueda percibir en la lectura, las palabras cargadas de afectividad y que tienen una resonancia profunda el el mundo de los sentimientos que il ya conoce y que seguira frecuentando en su mundo (globalidad interior) y el mundo que lo rodea (funcionalidad con el mundo exterior).
Aquí vemos la imperiosa necesidad del acercamiento a la lengua escrita que debe ser propuesta en condiciones similares a las que se dieron para la
adquisición de la oralidad. La escritura va a ocupar un campo muy importante para la vida y el mundo de las comunicaciones del hombre y sus relaciones.
Al abordar la problematica de la enseñanza de la lengua oral, se debe tener en cuenta el reconocimiento de las particularidades de las variedades
lingüísticas de los diferentes miembros de la comunidad y de los niños, adolescentes, y
jóvenes que a ella pertenecen. Es importante el respeto por las mismas, así como fomentar en los alumnos la actitud de respeto hacia los usuarios de dichas variedades.
El docente debera estimular la participación de todos los educandos,
según el nivel al que pertenezcan. En algunas oportunidades la participación en una
conversación sera silenciosa y el docente observador descubrira en la mirada el
interés o el aburrimiento o distracción si el tema no interesa. También son para observar los gestos de
atención, acuerdo o desacuerdo con lo que esta escuchando. Sera responsabilidad del docente, crear los lazos afectivos y de seguridad para que participen todos los
niños, aún a riesgo de cometer algún error o expresarse incorrectamente.
El docente debera mostrarse como usuario de la lengua oral estandar y debera propiciar la
reflexión a cerca de diferentes formas de expresión de una idea, de las diferencias de significados entre palabras, de la necesidad de
adecuación del mensaje, según las intenciones, el destinatario el tipo de
discurso. En la medida que el educando frecuenta la lengua escrita, por medio de actividades como lectura, escritura y
reflexión, es un factor que favorece el desarrollo de la oralidad primaria del
niño y secundaria del joven y del adulto, orientandolos hacia un mejor desempeño comunicativo, hacia la claridad de
expresión, hacia la pertinencia de sus intervenciones y entendiendo y comprendiendo las particularidades de cada
manifestación.
A lo largo de toda la escolaridad, los educandos deberan comprender qué es escribir y para
qué sirve. Por esa razón es que los niños y jóvenes deberan absorber cómo padres y educadores se comunican entre sm por escrito, por el
"cuaderno de comunicaciones", notas especiales o cartas (aquí también entra toda la
documentación del niño) y la carpeta que el mismo niño va realizando a lo largo del
año escolar. Aquí, para alcanzar el verdadero proceso de la comprensión de la lengua escrita, se deberan poner estrategias para que los mas
pequeños puedan ver la diferencia entre dibujo, ícono y signo y el caracter
simbólico de la escritura. La enseñanza sistematica de la lecto-escritura debera favorecer el deseo y la necesidad de los
niños de comunicarse por escrito, para:
* Dejar registro de una actividad que han realizado.
* Solicitar permisos a los padres o a la dirección de la escuela para realizar alguna tarea especial.
* Efectuar una invitación formal.
* Recordar los pasos y los ingredientes de una receta al momento de cocinar.
* Escribir un cuento o una obra de teatro que han escrito entre todos.
* Dar a conocer las experiencias vividas por el grupo en una investigación o una salida realizada.
Es importante que todo el material escrito que se produzca, con diferentes grados de convencionalidad, queden en
exposición y que sirvan de material de consulta, como recordatorio y como muestra para padres, docentes y superiores de los progresos evidenciados por los educandos. Cada vez que los educandos elaboran textos escritos, sera la oportunidad para reflexionar sobre las diferencias entre la lengua hablada y la lengua escrita. Cuando el
niño logra descubrir un nuevo modo de comunicación con la escritura, empieza a vislumbrar un nuevo mundo en las comunicaciones. En estas situaciones, el docente habra planificado lo que los educandos podran escribir, la tarea de
revisión del escrito y reescritura.
Es necesario comprender que leer y escribir consiste en conciliar tres unidades
lingüísticas:
1. Las unidades de la segunda articulación (letras y sílabas)
2. Las unidades léxicas (palabras)
3. Las micro y macro estructuras significativas (grupo semantico-sintactico, frase, texto, etc.)
según el nivel de los educandos.
El dominio de la lectura y de la escritura, depende de la capacidad de integrar operaciones muy diferentes:
* reconocer palabras
* descifrar
* hacer predicciones semanticas
* coordinar informaciones variadas
* reconocer iconografías
* reconocer informaciones semanticas
* descubrir mensajes grafo-foniticos
* reconocer giros y formas gramaticales
con el único objetivo de comprender el contenido del mensaje y construir el sentido del texto.
Todas las estrategias que aplique el docente para desarrollar la lecto-escritura, en cualquiera de los niveles de los educandos, colaboran con la
formación de niños y jóvenes en diferentes aspectos como:
el desarrollo de la lengua oral
la comprensión lectora
la comprensión de para qué sirve leer
la formación del habito de consulta con materiales de biblioteca
la reflexión acerca de los hechos del entorno.
A todo esto debemos agregar que la enseñanza de la lengua a lo largo de toda la
enseñanza sistematica requiere en forma permanente:
el estímulo consciente del desarrollo de la expresión oral
la creación de verdaderos ambientes letrados
la creación de contextos significativos para el desarrollo de la oralidad y de sus contactos con la lengua escrita
considerar al sistema de la lengua como una globalidad que debe ser aprendida integralmente.
la creación de situaciones expresivas espontaneas, mediante el dibujo, la
dramatización y escrituras libres e interactivas de los educandos
la conciencia de que la Lengua debe ser favorecida por todas las actividades que se realicen en todas las areas del conocimiento
7 un docente cuyo rol es intervenir como enseñante, sobre la base de las estructuras cognitivas subyacentes en el educando, proporcione mediante el dialogo, las ayudas necesarias para que los alumnos progresen en sus aprendizajes y asuman gradualmente el control deliberado de sus acciones:
1. un docente que contenga afectivamente a los educandos durante el proceso de
producción y corrección
2. un docente que respete y enseñe a respetar las variedades lingüísticas de los hablantes
3. un docente que valore y disfrute la literatura como forma de manifestación
artística.
Reflexión metalingüística
La lengua, ademas de su valor comunicativo e instrumental, se constituye por sm
misma en un objeto de estudio de las Ciencias del Lenguaje. Esta reflexión no pretende realizar una
descripción detallada de nuestro idioma sin funcionalidad para las actividades que la
comunicación exige. Debemos reflexionar sobre las actividades de la comunicación, a cerca de los hechos del lenguaje, de la competencia
lingüística en función de la comprensión y producción de textos orales y escritos, de sistematizar los conocimientos a cerca de nuestra propia lengua, para operar con solvencia ante situaciones comunicativas complejas. Desde este punto de vista la
reflexión sobre el lenguaje es fundamental ya que forma parte de un eje que posibilita los otros aprendizajes del area, en un saber que permite saber hacer.
Dadas las diversas unidades, niveles y dimensiones que tiene el sistema lingüístico y se pueden distinguir fonemas, grafemas, morfemas, palabras, construcciones sintacticas que coinciden o no con la
oración, parrafos, textos. Se puede relacionar cada enunciado con su contexto y abordar instancias de
comprensión y producción. Se pueden analizar, ademas, las variedades lingüísticas regionales y socioculturales. Todas estas son posibilidades al acercamiento al estudio de la lengua.
Desde el enfoque comunicativo funcional no se pretende un analisis descriptivo del sistema
lingüístico ya que consideramos esta actividad poco significativa y por lo tanto de dudosa utilidad. El nuevo enfoque propone el desarrollo de la competencia comunicativa de los educandos, es decir la capacidad de comprender y producir textos orales y escritos.
Los contenidos de la Reflexión sobre el Lenguaje se insertan como un eje basico para el desarrollo de esta competencia, pues los usuarios de un idioma, tanto en sus manifestaciones orales como escritas deben conocer la lengua con la que se comunican para poder comprender y producir enunciados significativos. Se necesita interpretar los
índices, las marcas o pistas lingüísticas, instrucciones que permiten atribuirle significado y construir el sentido del mensaje.
Un acercamiento reflexivo al sistema lingüístico es indispensable para conformar en los alumnos, una conciencia
lingüística que posibilite el proceso de metacognición, es decir el control sobre los propios procesos de
comprensión y producción verbal necesarios (corregir nuestros propios discursos orales y escritos).
La posibilidad de desarrollar, explorar, aceptar o rechazar, autocorregir o pedir ayuda en el area de Lengua se debe dar en situaciones de
enseñanza donde las acciones lingüísticas surjan de la necesidad comunicativa y de la
expresión para el juego o para las artes (cantar, dramatizar). Para esto el docente debera prestar
atención a los desempeños individuales y grupales para planificar actividades y estrategias de
enseñanza que sean favorecedoras de que la reflexión surja de la necesidad del uso.
El docente debera dirigir la acción dentro de la actividad escolar de un modo adecuado para el nivel de desarrollo del educando, el contexto cultural y social y del mismo docente como modelo de hablante, lector o escritor. Para esto el docente debera disponer de los modelos
teóricos que le permitan orientar e interpretar sus practicas.
Las estructuras sintacticas o textuales consignadas como contenidos de los primeros niveles de la
educación sistematica deben ser trabajadas en forma oral para operar con ellas y ampliar la gramatica intuitiva de los educandos, incorporando en la oralidad las estructuras usuales de la lengua escrita, facilitando la
comprensión lectora, dado que de esta forma no sera agregado a la dificultad de la
apropiación del sistema alfabético de escritura o de lectura y comprensión, la dificultad de enfrentarse con estructuras sintacticas que pueden presentar problemas de
comprensión. De esta forma, cuando el educando llegue al segundo ciclo, descubrira el analisis sintactico de Sujeto-Verbo-Objeto no presentara dificultades, ya que es una estructura propia de la oralidad y que el
niño ha internalizado desde pequeño. En cambio, las construcciones alternas S-V-O, las pasivas reversibles y las proposiciones adjetivas,
sí presentan problemas a los educandos, para su comprensión adecuada y deben ejercitarse en forma oral y escrita para alcanzar este objetivo.
Ampliar el vocabulario de los educandos incorporando nuevas palabras, es un trabajo netamente oral en los primeros niveles, pero escrito y de lectura a partir de la EGB1, EGB2 y EGB3, en grado ascendente de dificultad, lo cual permitira la
categorización léxica y el establecimiento de relaciones semanticas entre palabras, contribuye a organizar el
conocimiento del mundo y su interpretación. De este modo, el texto, como unidad comunicativa curricular es el eje de trabajo desde el nuevo enfoque de la lengua. El texto es mucho mas que un conjunto de oraciones, tiene una gramatica propia con reglas
específicas do organización que permiten lograr la coherencia y cohesión que lo caracteriza como tal. Esta parte del estudio de la lengua debera ser intensificado en la EGB3, donde el educando ya esta en condiciones de estudiar el modo de
estructuración de los diversos textos que permiten a los hombres una mejor y mas amplia
comunicación, es decir, comprenderlos y producirlos apropiadamente.
La lengua como sistema, tiene distintas unidades: fonema, grafema, morfema, lexema, palabra,
construcción, oración, texto. Al finalizar EGB2 e ingresar a la EGB3 deben reconocer todas las unidades del sistema y apropiarse plenamente del sistema
alfabético de escritura, lectura y comprensión y expresión del texto.
LITERATURA Y LECTURA
La discusión sobre las representaciones de la literatura que existe entre algunos docentes y especialmente entre los educandos de EGB3 y Polimodal, puede convertirse en una interesante
motivación para abordar la lectura de los textos. A los educandos de todos los niveles se les puede ofrecer un conjunto de textos literarios que realicen un trabajo diferenciado con la lengua. Siempre hay que dejar a
elección de los alumnos los textos con los que quieren trabajar: los mas pequeños los elegiran por las ilustraciones de colores; otros por el
tamaño de las letras; por la extensión; por el tema; por la presentación del contenido, etc,
según el nivel de los educandos. A partir de esta acción literaria, los alumnos podran reconocer
qué tipo de literatura es de la que mas disfrutan, y los mayores reconoceran cuales son los discursos sociales,
politicos, en prosa o versos, críticos, presentes en la producción de esos textos que pueden ser reconocidos como literarios y los educandos podran acercarse a una
definición de literatura:
Definimos "literatura" a la reunión de obras en prosa y verso de todos los tiempos y que se lee como tal.
Obra literaria es una serie ordenada de pensamientos, expresados por medio del lenguaje y dirigida a todo
público, buscando el bienestar de los seres humanos.
"Literatura" es toda obra escrita en prosa o verso que expresa el pensamiento y sentimientos de los hombres y puede ser
leído en cualquier tiempo por la comunidad que lo recibe.
Como estas pueden surgir otras definiciones de "literatura" generadas por la forma de pensar de los docentes y los alumnos.
Cómo ayudar a los jóvenes a que mejoren sus producciones literarias
Los educandos deberan haber aprendido una serie de elementos que les facilitaran la tarea de elaborar sus producciones literarias, siempre teniendo en cuenta el nivel al que pertenecen:
1. ¿Que es un parrafo?
2. Organización de las ideas dentro del parrafo:
7 Ordenamiento temporal
7 Ordenamiento en forma de lista
7 Enumeración del parrafo
Una vez que los educandos hayan logrado asimilar estas propuestas, dediquémonos a corregir sus producciones.
Guía para la corrección de trabajos escritos
Todos los docentes de Lengua debemos dedicar una buena parte de nuestro tiempo a corregir los trabajos de nuestro alumnos, pero es
importantísimo no influenciar con nuestras ideas el trabajo de los educandos, pero es fundamental seguir los siguientes pasos:
La invención: es el conjunto de operaciones para encontrarqué decir, o sea la búsqueda y
selección de los temas apropiados a la situación.
La disposición: es el orden que se ha encontrado durante el paso anterior.
La elocución: es la etapa en que se agrega el "adorno de palabras", de las figuras
retóricas, con la finalidad de hacer comprensible el discurso para el receptor.
La acción: el autor presenta su escrito (discurso) como un actor, es decir lo realiza mediante
expresión dramatica de la voz y los gestos.
Si bien estas cuatro etapas son sucesivas, la cierto es que la elocución puede ser simultanea con la
disposición y la invención. Ademas, cabe señalar que mientas las partes 2 y 3 conforman el texto, 1 y 4 estan fuera de este, ya que la 1,
invención, implica el estudio e investigación y la 4, acción, es la comunicación
misma del texto a un grupo de oyentes, que seran los primeros críticos y correctores del mismo. Finalmente, mientras la
disposición atiende a niveles macro y superestructurales de la organización textual, la 3,
elocución esta situada en el nivel microestructural, es decir, en las oraciones o grupos de oraciones. Para la 2,
disposición, implica la estructuración de los elementos conceptuales en el discurso, algunos
retóricos que proponen cuatro partes:
Introducción: cuya finalidad es despertar la atención de los oyentes y presentar el plan de la
argumentación.
Exposición de los hechos o narración: se presenta la información pertinente sobre el tema.
Exposición de los argumentos: presentación de las pruebas o razones: a) definición; b)
exposición; c) altercado (dialogo ficticio entre el orador y el adversario); d)
refutación (respuesta a los argumentos del oponente).
Epílogo: clausura del discurso, es el que resume el tema y se apela a los sentimientos del auditorio.
Después de esta etapa en que el docente ha propuesto al mismo grupo de educandos como
críticos de los trabajos presentados, los autores procederan a efectuar las correcciones que crean necesarias en su trabajo y una vez realizado, seran revisadas por el docente quien
sólo señalara los puntos que debe revisar y corregir, según convenga.
El trabajo de escritura entre los educandos, es séptimo, cuando se realiza tipo taller literario y se practica regularmente a lo largo de todo el
año.-
EVALUACIÓN
1.- ¿Que le permitira al niño en edad escolar un mejor desarrollo en los procesos
psicológicos superiores?
2.- ¿Que beneficios ofrece al educando la enseñanza de la lengua?
3.-¿De qué depende la capacidad de la lecto-escritura?
Gentileza:: ceyfe@redlago.com.ar
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