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e-@genda
- 29/5/02 Luján (Argentina)
e-@genda
Año 2. Nº 173. Mayo 27 de 2002
Producción y Coordinación: Gabriel Impaglione
" FORMULACION Y DESARROLLO DE PROYECTOS PRODUCTIVOS DE AUTOEMPLEO"
OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
* Contextualizar la situación de las personas adultas mayores de 40 años para fomentar la cultura emprendedora y la dedicación a las actividades de autoempleo. * Fortalecer las capacidades de los miembros participantes para aprovechar recursos ociosos existentes en el medio y transformarlos en espacios de trabajo. * Fomentar la asociatividad en formas no tradicionales para propender a la sostenibilidad mediante la escala productiva y comercial. * Propiciar el desarrollo de la creatividad y la innovación en actividades productivas aprovechando las oportunidades del contexto emergente.
DESTINATARIOS: Personas adultas que estén desarrollando proyectos productivos de Autoempleo o aquellas que quieran comenzar a formular alguno.
MODALIDAD DEL PROGRAMA: Talleres teórico -prácticos de 3 horas cada uno.
METODOLOGÍA: El programa permite a los participantes vincularse con temas de su interés o concurrir a
todas las reuniones. El dictado se desarrollará los días lunes y viernes de 10 a 13 hs, en la Sede de la Universidad Nacional de Luján.
DURACIÓN: 4 meses.
AREAS TEMÁTICAS ESPECIFICAS:AROMATICAS Y MEDICINALES- LOMBRICULTURA- HUERTAS FAMILIARES-
CARACOLES- PAISAJISMO Y JARDINERÍA-
ASISTENCIA EN: DISEÑO DE PROYECTOS- SELECCIÓN DE IDEAS DE NEGOCIO-ESTUDIO DE MERCADO-
ORGANIZACIÓN Y GESTION-ESTRATEGIAS DE FINANCIAMIENTO- COMERCIALIZACION- TOMA DE DECISIONES-NEGOCIACION-PARAMETROS DE VIABILIDAD Y SUSTENTABILIDAD DEL PROYECTO- EXPORTACIÓN.
DOCENTES A CARGO DEL PROGRAMA: Un equipo de especialistas interdisciplinarios de la Universidad Nacional de Luján pertenecientes a las carreras de Ingeniería Agronómica, Ingeniería en Alimentos, Licenciatura en Administración y Licenciatura en Comercio Internacional.
CERTIFICADOS A OTORGAR: Certificados de Aprobación: para aquellas personas que cuenten con el 80% de asistencia a los cursos y presenten proyectos aplicando los conocimientos adquiridos a través de todo el programa. Certificados de Asistencia: para aquellas personas de asistan a las clases de un programa específico.
INSCRIPCIÓN: del 28 de mayo al 6 de junio de 2002 en la Secretaría de Extensión de la Universidad Nacional de Luján de Lunes a Viernes en el horario de 9:00 a 16:00 horas. Cruce de Rutas Nacionales 5 y 7 –Luján- Teléfonos: (02323) 428350/ 423171, interno 207.- INICIO: 10 DE JUNIO DE 2002. Cupo máximo: 40 personas. ACTIVIDAD LIBRE Y GRATUITA
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ASOCIACION DOCENTE UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN
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ASAMBLEA DEL 27/05/02
TEMAS TRATADOS:
Trasferencia de los fondos para salarios del Banco Río al Banco Nación: ante la crisis del sistema financiero, la permanente sangría de nuestra riqueza perpetrada por la banca trasnacional y la necesidad de reconstruir el ahorro de los Argentinos,
ADUNLu propone permanentemente, el traspaso de las cuentas sueldo del Banco Río al Banco Nación. Se informó sobre las acciones de ADUNLu, se adjunta la carta enviada a la Sra. Rectora.
Paro y movilización del 29/05/02 de la CTA impulsado ante la decisión del gobierno de continuar su política de saqueo , que se expresa con el incremento de los índices de desocupación, con la profundización de la reducción salarial de los trabajadores del
sector público y privado, con el encarecimiento de bienes y servicios, sumado a la violación permanente a los derechos esenciales de techo y comida, de educación, salud y previsión .
Proyecto de Convenio CIN-CONADU. El CIN ha firmado un convenio con FATUN que en buena medida significa la renuncia a los reclamos de los trabajadores y la manifiesta conformidad con el presupuesto que se ha destinado a las universidades.
Ahora el CIN intentaría realizar un convenio similar con CONADU
RESOLUCIONES
*Hacer una nota al Consejo Superior solicitando que defina una línea de acción para que las cuentas sueldo de los trabajadores de la UNLu, estén en el Banco Nación, sin perjuicio de que algunos trabajadores decidan tener sus cuentas en otros bancos.
Conociendo que un derecho de los trabajadores es optar por el Banco en el cual se les acrediten sus haberes, un accionar en conjunto permitirá mayores beneficios.
*Adherir y convocar al paro y movilización del 29 de mayo: redactamos y repartimos volantes y carteles, participamos en actividades organizadas por otros gremios (a confirmar corte de ruta con compañeros del CTA Rodríguez y Juventud del CTA), nos encontramos en la UNLu a las 16 para organizar una marcha al centro de Luján, una volanteada y una radio abierta en la Plaza Colón. Los exámenes se toman en otra fecha a acordar con los estudiantes.
*Repudiar cualquier acuerdo que signifique una renuncia a nuestros derechos.
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Noticias nacionales
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Paro de Conadu
Los docentes de las universidades públicas harán mañana un paro nacional. A la protesta se sumarán también los alumnos: la Federación Universitaria Argentina convocó a una huelga estudiantil, que incluirá cortes de calles y clases públicas en
las diversas facultades. La medida de fuerza de los. docentes fue organizada por los dos gremios del sector, la Conadu y la Conadu Histórica. El titular de esta última, José Luis Molina, detalló que la protesta se desarrollará con modalidades
particulares en cada una de las universidades,'aunque aseguró que "en la mayoría de los casos habrá movilización, clases y asambleas públicas". "Se busca un cambio de las políticas gubernamentales que han sometido al país al hambre, la
desocupación y la entrega", dijo. Por su lado, el secretario adjunto de la Conadu, Pedro Sanllorenti, advirtió que, además del paro de mañana', si al 10 de junio se repiten las demoras en el envío de las partidas salariales, "se iniciará una progresiva retención de tareas". A la vez, la FUA convocó a una jornada nacional de protesta para mañana, aunque ya ayer y hoy hubo, y habrá, tomas de facultades y cortes de calles. "Convocamos a un paro nacional estudiantil junto a las organizaciones de trabajadores", dijo Emiliano Yacobitti (Franja Morada), presidente de FUA.
Aumentan las protestas de docentes bonaerenses por la ruralidad
Los docentes bonaerenses iniciaron ayer la segunda semana de protestas contra la quita en la bonificación por ruralidad y desfavorabilidad, manifestándose en asambleas, sosteniendo un paro de actividades en Ensenada y la ocupación de escuelas en la periferia de la Ciudad. Según se señaló desde las escuelas, las medidas continuarán "en forma indefinida" hasta conseguir la restitución del plus según los niveles que se pagaban hasta el mes pasado. En Ensenada, las asambleas realizadas ayer en las escuelas confirmaron la huelga que arrancó la semana pasada -después del cobro de salarios de abril- en las 40 instituciones de todos los niveles (algunas se sumaron entre martes y miércoles). Los maestros y auxiliares sólo atienden los comedores escolares. También continúa la ocupación de la sede del consejo escolar. En la Dirección General de Cultura y Educación dijeron, por su parte, no tener constancia de que en Ensenada haya medidas de protesta. Padres y docentes de la EGB 57 de Colonia Urquiza y la 39 de Melchor Romero se mantienen firmes con la permanencia nocturna en los edificios escolares y ya
anunciaron que harán una nueva marcha de protesta hacia la sede de la cartera educativa (en 13 entre 56 y 57) para mañana al mediodía. A la caravana se sumarán representantes de las comunidades educativas de escuelas de la periferia (EGB 13, 26, 41, 49, 52, 73, 77, 70, 75, 116, Agraria, Técnica 4, Técnica 9 y la Especial 516). Se reunirán en 137 y 44. Se trata de un nuevo "tractorazo" (como ocurrió el miércoles pasado, durante la movilización de docentes de toda la Provincia) que acompañarán llevando animales de granja y realizando una olla popular. De esa forma buscan exponer el rechazo a las modificaciones que sufrió el rubro y según se denuncia en las últimas semanas, las deficiencias de infraestructura en las escuelas y la falta de insumos en los comedores. En tanto, un centenar de docentes de varios puntos de la región decidieron anoche en la EGB 29 (25 y 527) participar en la marcha de mañana y analizaban realizar esta semana nuevos cortes en los accesos a la Ciudad.
El pago del adicional se redefinió con la reclasificación de escuelas de acuerdo a parámetros de distancia y posibilidad de acceso. Con las reformas al estatuto docente sancionadas en la Legislatura, Educación prescindió del factor de riesgo social de la matrícula para otorgar alguna de las 5 categorías de la desfavorabilidad que representan aumentos del 30 al 120 % sobre el sueldo básico: son entre 50 y 226 pesos en sueldos que para maestros de grado recién iniciados tienen un piso del orden de los 350 pesos. "Sin el adicional no puedo seguir viniendo a dar clases acá y en muchas escuelas va a pasar lo mismo. Se van a quedar sin docentes. Lo único que hacen es perjudicar la escuela pública", se quejó Patricia, una docente de la EGB 39 de Romero.
Cambios en el material de lectura escolar
Un recorrido por la historia de los libros de lectura para la primaria con una de las mayores autoridades en el tema -Catalina Wainerman, investigadora principal del Conicet- parecería indicar que la tendencia es ir incorporando más y más la
realidad en los textos para el aula, sin importar cuán dura sea ni la edad de los chicos a los que están dirigidos. "Desde principios de siglo y durante más de 70 años, los mensajes de los libros para el aula se mantuvieron prácticamente inalterables, aun cuando reflejaran una sociedad que poco tenía que ver con lo que los chicos veían en sus casas. A principios de los 80 se produjo una revolución, y comenzaron a aparecer las madres en el mercado de trabajo, los chicos que viven con un padre solo, y terminaron las conductas preasignadas a chicas y varones, entre otros cambios fundamentales", explicó la especialista, que además es
coautora de "¿Mamá amasa la masa? Cien años en los libros de lectura de la escuela primaria", dijo. ero agregó que ahora la necesidad de incorporar la "realidad real" es tan extrema que se están viendo algunos "casos terroríficos". Para demostrarlo, Wainerman tomó como ejemplo un texto para chicos de primer grado, editado este año, con tanto éxito que ya está agotado en las librerías. Allí se ve, por ejemplo, una historieta basada en el cuento de un niño que no tiene nada para comer en su casa, los vecinos lo ven llorar y, finalmente, le regalan un pollo. En las actividades para el aula dice: "Piensa y reflexiona si conoces
situaciones así". Luego hay páginas dedicadas a los desocupados donde, nuevamente, se llama a debatir a los chicos de seis años sobre los casos similares que conozcan. Lo mismo respecto de la emigración de jóvenes, donde se compara
la situación de los hermanos de los chicos con la de sus abuelos: "Ellos llegaron a la Argentina con las valijas cargadas de sueños y con su esfuerzo colaboraron con la construcción de nuestro país, sin saber que tiempo después sus nietos o bisnietos
lo abandonarían con tristeza", dice. "Hablé con docentes del profesorado a propósito de casos como el del chico con
hambre y recomendé no usarlos. Sólo empeora la situación de alumnos que ya vienen con severos problemas de contención", explicó. ¿Pero es bueno o malo que los libros de texto incorporen la realidad? Creo que es útil y conducente mostrar la realidad en relación con esa cosa esquisofrenisante para los chicos que tuvieron los libros de texto durante la mayor parte del siglo pasado, que reflejaban algo que nada tenía que ver con lo que éstos conocían en carne propia. Pero no creo que sea útil tampoco mostrarles tragedias sociales en un momento en el que todavía no pueden procesarlas, o las están viviendo y no tienen las herramientas psicológicas y sociológicas para abordarlas. Hay cosas elementales, como la edad y madurez de los lectores, que parece que no se están teniendo en cuenta. No hace falta mostrar una operación horrible para explicar qué es una enfermedad.
¿Por qué son importantes los libros de texto para la formación de los chicos?
Los libros de lectura para el aula son el elemento de socialización formal por excelencia y el introductor de valores y formas de vida de la sociedad. En muchos hogares, es el único libro que hay en la casa y es uno de los principales transmisores de los valores más básicos sobre los que se sustentará el edificio de las actitudes y los pensamientos que tendrán los chicos cuando crezcan. ¿A qué se deben los cambios que se están viendo hoy en los libros?
En gran parte se explican por los cambios en el mercado editorial en general, que implican que los libros de texto hoy se han convertido en bienes que responden mucho más al mercado que en el pasado. El hecho de que durante décadas
pudieran reeditarse libros prácticamente sin cambios significaba que tenían un mercado cautivo. Hoy se han acercado mucho más a la realidad y a la estética de los medios de comunicación, que es la que conocen los chicos, para seducir a los compradores.
La Agencia Nacional auditará y sancionará a toda la Universidad
(El País, España)- El Gobierno tiene reservado un papel decisivo en el rediseño de todo sistema universitario español a la futura Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANAEC), que según el criterio contrastado entre expertos de las 44
universidades, excede con creces el ámbito de la evaluación del rendimiento y la puesta en marcha de programas de calidad y supone un 'instrumento de control' que no tiene precedentes en ninguno de los incipientes modelos implantados en los
países más desarrollados de la Unión Europea en los últimos cinco años. El futuro órgano asume prácticamente todas las competencias en materia de 'auditoría', 'evaluación', 'acreditación' y 'certificación' de 'todas las actividades docentes,
investigadoras y de gestión del profesorado'; así como de 'los programas, servicios y gestión de los centros e instituciones de educación superior'. La Agencia Nacional tendrá además un componente claramente sancionador ya que: 'los títulos
oficiales de las universidades, carecerán de validez, si no son acreditados'; 'los programas de doctorado que no hayan conseguido acreditación, no se impartirán'; y 'los títulos propios, así como los de instituciones extranjeras podrán seguir funcionando aunque no estén acreditados, pero deberán advertírselo a sus alumnos'.
Según la propuesta presentada hace dos semanas por el Director General de Universidades del Ministerio de Educación, Ismael Crespo -ante 147 expertos en el primer seminario de estas características organizado por la Cátedra Unesco de la Complutense de Madrid- el futuro órgano asume prácticamente todas las competencias en materia de 'auditoría', 'evaluación', 'acreditación' y 'certificación', además de 'recaer sobre la ANECA la exclusividad de la homologación de todas las titulaciones impartidas'. Unas competencias que hasta ahora correspondían al Consejo de Universidades, que si bien requería cambios, mantenía el equilibrio
territorial y competencial al estar compuesto por una Comisión Académica (con rectores) y otra de Planificación (donde están el Congreso y las comunidades autónomas). De implantarse este modelo, la evaluación de las titulaciones dependerá en exclusiva de la 'recomendación (acreditado / no acreditado) que efectúe la Comisión de Acreditación de la ANECA al ministerio'. Algo que aleja a España aún más de los modelos europeos, y que el propio Crespo reconoce al calificar de 'pionero en Europa' la creación de un sólo organismo que asume 'los procesos de autoevaluación y evaluación externa y los de acreditación y certificación'.
El profesorado estará sometido a 'una evaluación de su actividad investigadora, docente y de gestión', para lo cual la ANECA creará 'una base de datos de evaluadores de la actividad investigadora que estarán en funcionamiento en 2003'. La evaluación 'previa a la contratación del profesorado' también será algo 'totalmente nuevo en España'. Y, por ende, en Europa, donde los procesos de evaluación son a posteriori y sobre resultados en base a criterios e indicadores consensuados y fijados por agencias independientes. Entre 'las prioridades y objetivos' de la Agencia destaca el uso que se hará de los resultados de los procesos de evaluación y acreditación en la confección de estadísticas y la distribución de parte del presupuesto universitario, ya que estos
podrán 'usarse para la rendición pública de cuentas, el marketing o el incremento de la financiación', así como para 'proporcionar información a las familias y a la sociedad sobre la calidad de los centros' y 'aportar información a las Administraciones para la toma de decisiones'. La Agencia, que estará en funcionamiento 'muy pronto', arranca con un presupuesto de 9 millones de euros
(1.500 millones de pesetas) -es decir, a la manera de una Dirección General o Secretaría de Estado- lo que contrasta con las declaraciones.
Informe Perspectiva-3 Global del Medio Ambiente
(la Jornada. México)- Una cuarta parte de los mamíferos del mundo podría extinguirse en los próximos 30 años, informó el miércoles la Organización de las Naciones Unidas en una revisión del estado general del medio ambiente. El informe Perspectiva-3 Global del Medio Ambiente vaticina que los desastres naturales y la degradación del medio ambiente pondrán en peligro a millones de humanos, plantas y animales. El programa medioambiental de la ONU advirtió que las medidas tomadas de los
próximos 30 años marcarán la diferencia entre la salvación o la muerte del medio ambiente.
El director ejecutivo de la organización, Klaus Toepfer, explicó que el informe ilustra que el desarrollo humano "en más zonas del planeta no es sostenible. Si no alteramos el camino, nos quedaremos con muy poco". El informe se basó en la contribución de más de mil científicos que colaboraron con la agencia de la ONU, con base en Nairobi, Kenya. El informe evaluó los cambios medioambientales en los últimos 30 años, y analiza las posibles repercusiones en las próximas tres décadas.
Así, afirma que la biodiversidad mundial está amenazada, con mil 130 de las 4 mil especies de mamíferos, y mil 183 de las 10 mil aves en peligro de extinción. El estudio, sin embargo, aclara que muchas de estas especies pueden no estar bajo
un peligro inmediato de extinción. Los rinocerontes negros de África, el tigre siberiano y el leopardo amur de Asia
son los que están en mayor peligro, según el Centro de Monitoreo de Conservación Mundial de la ONU. Gran parte de las amenazas provienen de los hombres, con la pérdida de hábitat por el desarrollo de las industrias, minas y agricultura.
El doctor Michael Novacek, del Museo Estadounidense de Historia Natural, dijo que las cifras de la ONU coinciden con las proyecciones hechas en torno a la pérdida de tierra y degradación de los océanos.
"Un 30 % de la diversidad de las especies dejará de existir a mediados de este siglo'''', agregó Novacek. Novacek citó la destrucción de los arrecifes de corales en el Caribe, la pérdida de peces en el Mediterráneo, y la gran amenaza a estos en el mar del Sur de China. Sin embargo, el informe confirma progreso en algunas zonas. La calidad del aire y del agua ha mejorado en los últimos 30 años en Europa y América del Norte, y la tierra protegida se ha cuadruplicado desde 1970. De todas formas, las malas noticias superan a las buenas, como la emisión de gases, el calentamiento global, la expansión del agujero en la capa de ozono y los cada vez más continuos desastres naturales. El informe no ofrece soluciones, pero sí una serie de escenarios posibles, como el que el desarrollo sea gobernado por la sostenibilidad. La Cumbre sobre Desarrollo Sostenible se efectuará del 26 de agosto al 4 de septiembre en Johannesburgo, Sudáfrica.
PROYECTO DE RESOLUCIÓN PARA REMITIR EN TIEMPO Y FORMA FONDOS A LAS UNIVERSIDADES
se aprobó, el pasado 22 de mayo, en la Comisión de Educación de la H. Cámara de Diputados de la Nación,
el Proyecto de Resolución del Diputado Nacional Hugo Storero.
La Honorable Cámara de Diputados de la Nación: RESUELVE: Solicitar al Poder Ejecutivo Nacional que remita, en tiempo y forma, los fondos correspondientes a las Universidades Nacionales para evitar el incumplimiento de sus obligaciones.
FUNDAMENTOS: Señor Presidente: Se ha comprobado, en los últimos meses, demoras en la remisión de los fondos correspondientes a los salarios de docentes y no docentes. Esta situación compromete el funcionamiento de las casas de altos estudios de todo el país. Resulta aún más preocupante la dilación en la remisión de partidas de funcionamiento y atención de los servicios básicos, hecho que se remonta a más de 7 meses de retraso.
Esta cuestión resulta absolutamente asfixiante debido a que con estas partidas se atienden los servicios básicos de electricidad, teléfono, gas y de insumos básicos para laboratorios y programas de educación, investigación y extensión.
No se debe desconocer la actividad de cada universidad pública nacional en la relación con el medio donde se inserta y las innumerables tareas que realiza en pos de ese objetivo. Es en este contexto que la alteración del cronograma de remisión de fondos, altera el normal funcionamiento académico y coloca en peligro la continuidad de las actividades universitarias. Por lo expuesto, es que se exhorta al Poder Ejecutivo Nacional la inmediata restitución de los fondos adeudados y la pronta normalización de las futuras partidas de gastos universitarios.
En la provincia de Santa Fe
Científicos trabajan en una red de mediciones de aguas subterráneas
No existen registros oficiales sobre los acuíferos subterráneos desde hace 30 años. En Rafaela,el INTA descubrió que los niveles llegaron a ubicarse a 50 centímetros de la superficie. Un grupo de investigadores trabaja para establecer una red de mediciones que sirva para pronosticar comportamientos.
El aumento en los niveles de aguas subterráneas puede traer inconvenientes tan directos en la vida cotidiana como la corrosión de los cimientos de nuestras viviendas y el anegamiento de los caminos. Y pese a que sus variaciones son tan fluctuantes como el índice de precipitaciones, no existe un registro oficial que indique qué es lo que pasa con estos acuíferos.
Es por esto que un grupo de investigadores de la región se dispuso a elaborar un índice de mediciones que pueda ser utilizado -cálculos mediante- a través del tiempo, y proyecte el comportamiento de las aguas subterráneas en una vasta zona de la provincia de Santa Fe. El equipo está integrado por especialistas del Centro Internacional de Métodos Numéricos (con sede en el Intec), el Grupo de Estudios del Cuaternario y el Grupo de Estudios Hidroambientales (GEA) conformado por becarios, graduados, posgraduados de la Universidad Nacional del Litoral, que trabajan en una interrelación permanente desde hace seis meses, acoplando especialidades y distribuyendo tareas de manera equitativa.
Durante este lapso, recorrieron 9.000 kilómetros cuadrados en toda la provincia (el proyecto abarca un área de 38.000 kilómetros cuadrados, comprendida entre el río Salado, el Carcarañá y "falla Tostado-Selva" al oeste) y realizaron las mediciones que servirán para dejar establecida una mínima red de monitoreo que perdure en el tiempo y sirva para conocer, de antemano, cuánto va a ascender el nivel freático subterráneo según las precipitaciones o si se va a mantener estable. "Así se podrán sacar conclusiones a largo plazo, que es lo que más le interesa a la gente de campo, que es la más afectada", explicó Leticia Rodríguez, ingeniera en Ciencias Hídricas e integrante del GEA, sin olvidar el componente social que desde un principio movilizó el proyecto.
La idea surgió a raíz de la notoria "ausencia de información de ciertas variables que son fundamentales si uno quiere saber qué es lo que va a pasar con nuestros recursos hídricos a largo plazo, tanto subterráneos como superficiales" y de la "falta de conciencia" de medir en forma continua lo que muestra el mapa oculto de la provincia.
La última medición oficial se realizó hace más de 30 años, "pero la información está totalmente desactualizada, porque se sujeta a variables muy dinámicas", indicó Rodríguez, y añadió: "Si uno quiere estudiar si estamos sufriendo efectos del cambio climático no podemos sacar ninguna conclusión si no tenemos una serie de datos prolongados en el tiempo, porque no sabemos si lo que ocurre hoy es atribuible a algo aleatorio o es una tendencia de varios años".
En Rafaela
Uno de los pocos registros que existen sobre el comportamiento de las aguas subterráneas en la provincia es el que elaboró la Regional Rafaela del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA). Según los números, en los últimos 10 años bajó el nivel de las aguas subterráneas y actualmente se instaló en niveles históricos en esta región de la provincia. "Pero llegó un momento –manifestó Rodríguez- en el que ese registro llegó casi a la superficie: tenemos información de Hidráulica de que hay localidades con el agua a 50 centímetros del suelo, con todos los problemas que eso significa", que van desde dificultades en los cimientos de las viviendas y anegamientos de caminos rurales.
Las mediciones establecen el nivel de profundidad en el que se encuentra el agua, es decir, la distancia entre la superficie del terreno hasta donde comienza el acuífero. De acuerdo con las características geográficas de cada zona, en algunos lugares el número se ubica en los 4 metros, llegando a uno y medio en otros y hasta a 13 metros en algunas localidades. Y aunque no puedan percibirse, "las consecuencias son muy directas, sobre todo en una provincia en la que la actividad económica está muy centralizada en el agro y la ganadería", completó Rodríguez.
En la provincia no existen más que dos registros continuos de niveles freáticos subterráneos que datan de los 60 y 70 y todavía hay vastísimas extensiones de la provincia que sólo tuvieron mediciones esporádicas. Y como el régimen de lluvias se intensificó en las últimas décadas, es lógico suponer el ascenso en los niveles de aguas subterráneas, que reciben directamente el aporte de las superficiales.
Los resultados de la investigación serán remitidos a la Dirección de Hidráulica de la provincia, uno de los adoptantes del proyecto. Pero antes, una vez listas las mediciones, "se trabajará en un modelo matemático para determinar el comportamiento de toda el agua subterránea y su relación con el agua superficial. Se realizará una modelación convencional utilizando varias herramientas de computación y después el CIMEC va a trabajar en computación en paralelo", finalizó Rodríguez.
Romina Kippes
Ciencia y Técnica - UNL
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Artículos de nuestros docentes
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Susana Vior
Le Monde Diplomatique
Abril /2002
ESCUELAS PARA UNA SOCIEDAD DESIGUAL
Año tras año el inicio de clases muestra una escena que ha ido adquiriendo rasgos que, a fuerza de reiterados, ya no sorprenden:
Los medios de comunicación describen situaciones de deterioro en la infraestructura escolar, insuficiencia y baja calidad del servicio de comedores, reclamos de los docentes, y realizan, en muchos casos, análisis banales o superficiales que contribuyen a naturalizar una situación producto de un proceso largo y, por cierto, no casual.
Se formulan explicaciones que tienden, en sus análisis, a desvincular el proyecto político educativo del proyecto político global, o a ocultar el vínculo entre educación y estructura económico-social.
Autoridades que inauguran cada nuevo ciclo lectivo anunciando la adopción de innovaciones que nos conducirán al Primer Mundo -la mayor parte de ellas se convierte rápidamente sólo en un recuerdo- señalan la responsabilidad de los docentes por los magros resultados actuales, y prometen que, a través de la incorporación de nuevas tecnologías y de "rigurosas y objetivas" evaluaciones, se elevará la calidad de la educación.
Los docentes, acuciados por una situación laboral y profesional asfixiante, intentan dar respuesta a las demandas sociales, a las exigencias burocráticas, a las marchas y contramarchas de la "transformación educativa". Mientras se intenta halagarlos con el discurso de su profesionalización, nunca se vieron más desprofesionalizados: suspensión y/o modificación de los estatutos que regulan la actividad, pago fuera de término -con diferentes bonos provinciales- incumplimiento del pago del incentivo docente y reducciones salariales.
Se enfrentan inseguros a la amenaza de una evaluación, mientras no reciben capacitación sistemática que contribuya a su formación técnica y a la comprensión de los procesos económico-sociales de los que forman parte los problemas pedagógicos.
Madres y padres, en diverso grado según su pertenencia social, tratan de resolver la cuestión de la educación de sus hijos -convencidos de que es el instrumento que definirá su futuro- buscando respuestas en los diferentes tipos de instituciones. La clase media había poblado escuelas privadas, ahora empobrecida, parece retornar a las instituciones públicas. Los pobres, que en una generación anterior habían accedido a condiciones educativas de mejor calidad, hoy intentan la supervivencia a través del asistencialismo en la escuela pública. Para el sector más alto se ha desarrollado una oferta cada vez más exclusiva, en ocasiones articulada con prestigiosas instituciones internacionales.
La escena, cada vez más dramática, parece que en este año hubiera llegado a un grado límite de deterioro.
La información sobre la matrícula inicial en los cursos del Tercer Ciclo de la Educación General Básica (7mo, 8vo. y 9no año) y del Ciclo Polimodal, indica que se ha producido un importante descenso en el número de inscriptos con el consecuente cierre de cursos y, en algunos casos, cierre de establecimientos.
También parece producirse un deslizamiento de la matrícula desde instituciones privadas a instituciones públicas y, dentro de las privadas, un movimiento hacia las instituciones que cobran aranceles menores.
Estos desplazamientos han obligado a varios gobiernos provinciales a extender los plazos de inscripción de alumnos hasta fines del mes de marzo.
Intentar realizar afirmaciones fundadas acerca de esta situación, se ha convertido en una tarea casi imposible pues la información cuantitativa no existe, se produce tardíamente, es poco confiable o de mala calidad. En ese sentido sería fundamental contar con los resultados del Censo Nacional de Población realizado en octubre pasado. Sin embargo, siempre es posible presentar un primer panorama recurriendo a informes preliminares, datos parciales o testimoniales.
En el caso de la provincia de Buenos Aires, según información brindada el 4 de setiembre de 2001, en respuesta a la Comisión de Educación del Senado de la provincia por el entonces Director General de Cultura y Educación Lic. Bordón:En el ciclo polimodal (que reemplaza a 3º, 4º y 5º año del anterior nivel medio) permanecía en el 2001 sólo el 62% de los alumnos ingresados en el año 99 y, lo que es más preocupante aún, mientras en 1999 comenzaron el ciclo 174.826 alumnos, en el 2001 sólo lo hicieron 165.319, a pesar del crecimiento demográfico habido en esos años. Como consecuencia, entre 1999 y 2001 se cerró el 27 % de los cursos, o sea 1487 divisiones del ciclo polimodal.
En la EGB (Educación General Básica) se advierte una importante retracción de la matrícula entre 6º y 7º año y, más tarde, entre 8º y 9º año. Entre 1999 y 2000 la repitencia en el 8º año duplica a la registrada entre 1° y 7° año para el total de la provincia. Entre deserción y repitencia más de 50.000 chicos se desgranaron en el 8º año. El aumento del desgranamiento en el 8º y 9º año de la EGB es una constante en casi toda la provincia de Buenos Aires.
Según SUTEBA (Sindicato Unico de Trabajadores de la Educación de la Prov. de Buenos Aires), en el año 2001 estaba previsto el otorgamiento de 160.000 becas para alumnos de ese ciclo, de las cuales se pagaron aproximadamente 70.000 y sólo durante uno o dos meses. En este inicio del ciclo 2002, desaparecieron las listas de espera para ingresar al polimodal y hubo un pase de matrícula hacia escuelas privadas con aranceles más bajos o hacia escuelas públicas. Se produjeron cierres y fusiones de cursos en escuelas polimodales de casi todos los distritos de la provincia.
Esta situación, que debe ser interpretada como gravísima desde el punto de vista de los adolescentes, no lo es menos para los docentes, ya que se redujeron las posibilidades de nuevos empleos o se ven expuestos a su pérdida.
Testimonios e informaciones parciales recibidas de otras provincias indican que la situación descripta no es privativa del territorio bonaerense. Por ejemplo, en la provincia de Mendoza (diario Los Andes, 3/3/02) el director del Colegio San José afirma " ... En este último tiempo hemos sido muy creativos para que se nos caiga lo menos posible la matrícula, desde el llamado por teléfono, una a una a las familias que envían sus hijos a estudiar. Este año está muy duro para los papás, la caída de la matrícula es del 10%." Según la propia Dirección de Escuelas de esa provincia, entre el año 2000 y el 2001 se produjeron bajas de matrícula en educación inicial y en la EGB 1, 2 y 3 y transferencia de alumnos desde los establecimientos privados hacia los públicos. La agudización de la crisis desde diciembre pasado estaría acentuando este proceso.
En cuanto a la provincia de San Luis, sabemos que los colegios privados tienen serios problemas financieros, pero el gobierno provincial ha implementado un "bono escolar equitativo" para los chicos que no puedan pagar sus cuotas o estén becados por esas instituciones y para aquellos que no consigan vacante en las escuelas públicas y sean recibidos en las privadas.
La vinculación entre matrícula y situación económico social ha sido largamente estudiada. La relación positiva entre el aumento y/o retención de matrícula y el otorgamiento de becas, la existencia de medidas asistenciales, la ampliación de la infraestructura, etc. reafirman la existencia de un fuerte nexo entre educación y estructura social.
Un reciente informe, titulado "Quedándonos atrás", de la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad Económica del PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe), cuyo co-presidente es el Lic. José Octavio Bordón, plantea que la educación en lugar de reducir la desigualdad de los ingresos, la aumentaría. En los países de la región, "el 10% más rico de las personas de 25 años de edad tienen entre 5 y 8 años más de escolaridad que el 30% más pobre". Por nuestra parte agregaríamos que, si tuviéramos información confiable, podríamos mostrar que la diferencia no está sólo en el número de años sino en la calidad de las condiciones de escolarización en todos los niveles.
Pero, a nuestro entender, esta relación economía-educación está viciada de reduccionismo y no alcanza para explicar el fenómeno. Así como la crisis económica, social, política tiene una historia y resulta posible identificar proyectos, grupos y personas responsables, la actual crisis educacional también tiene su origen en factores que están dentro y fuera de los espacios de gobierno y no puede ser entendida si no es en el marco de las políticas más amplias que exceden, en muchos casos, el espacio nacional.
Durante la década del ´90 a través de la aprobación de la Ley de transferencia de las escuelas secundarias y de los institutos de nivel superior no universitarios a las provincias (1991), de la Ley federal de educación (1993) y de la Ley de educación superior (1995) el menemismo definió las características necesarias para articular el sistema educativo con el proceso de reestructuración del Estado, apertura de la economía, privatización, flexibilización del empleo, etc. La nueva estructura del sistema educativo resulta funcional para el proceso de fuerte diferenciación social, la caída de la clase media y una polarización que no tiene precedentes en nuestra historia.
Uno de los aspectos más cuestionables del sistema educativo "transformado" es la desaparición del nivel medio de enseñanza y su reemplazo por el ciclo Polimodal. La medida significó la disminución del número de años de enseñanza secundaria, el vaciamiento de sus contenidos científicos y humanísticos básicos y la pérdida de uno de sus objetivos históricos: la preparación para el acceso exitoso a la enseñanza superior. En esta medida reside quizá el carácter más antidemocrático y conservador de la Ley federal de educación.
Durante cien años los proyectos del liberalismo conservador, para la reforma del nivel medio, constituyeron intentos de frenar la ampliación de la base social de reclutamiento de su alumnado a través de la reducción del número de años y la subordinación de ese tramo de la educación a los requerimientos del mercado de empleo. En ese sentido cabe recordar los proyectos de Roca-Magnasco, de 1899 y 1900; el proyecto Saavedra Lamas de 1916 y el del ministro Astigueta de 1968.
En 1909 el presidente Figueroa Alcorta hacía explícitas las preocupaciones de la oligarquía conservadora: "Es un hecho establecido por los especialistas que la instrucción primaria en nuestro país actúa fuera de sus cauces naturales. (...) Se apodera como una fiebre maligna de los hijos de las clases trabajadoras, quienes salen de las escuelas desdeñando el trabajo y aspirando a una vida de superior nivel, a la cual no están preparados por sus recursos ni por sus antecedentes. Esta desviación de las corrientes populares del trabajo de las artes y de los oficios, de la industria y del comercio para optar al magisterio y a los empleos oficiales, puede encaminarnos a una verdadera crisis social".
Lo que el conservadurismo liberal no logró durante casi cien años, fue finalmente impuesto por la ortodoxia neoliberal a fines del siglo veinte.
La forma en que se implantó el tercer ciclo de la educación básica y el Polimodal, sin infraestructura, sin equipamiento, sin la necesaria y prolongada preparación de los docentes reforzó su carácter discriminador, desalentó a jóvenes y adolescentes que ya no visualizan a la educación como instrumento para la movilidad económica y social. Mientras hubo becas y "facilitación" de las condiciones de permanencia y promoción, se mantuvo la matrícula. Desaparecidos los estímulos económicos, vivenciada la falta de preparación para la inserción laboral –los TTP, trayectos técnicos profesionales, fueron implementados sólo en algunas instituciones- y viendo dificultado al extremo el acceso a la universidad, la situación actual de "implosión" del sistema educativo era la única previsible.
A principios de los ´90 se podía asegurar que los resultados iban a ser los actuales porque la investigación nacional e internacional muestra que, reiteramos, la política educacional es una de las políticas públicas relacionadas con la producción y reproducción del orden social y porque la investigación también muestra que no hay ninguna experiencia en el mundo en la cual la educación mejore, se democratice, en un proceso de empobrecimiento de los sectores mayoritarios. La investigación muestra, más bien, que la educación siempre acompaña y refuerza las consecuencias de las políticas globales.
La llegada de la "Alianza por la educación, el empleo y la justicia" al gobierno nacional a fines de 1999, podría haber significado una ruptura con el modelo neoliberal o, por lo menos, una etapa de reflexión profunda acerca de las situaciones generadas por la autodenominada "Transformación educativa". Había necesidad de evaluar responsablemente las condiciones en que se desenvolvían los veinticuatro sistemas educativos provinciales, fragmentos resultantes del proceso de aplicación de la Ley federal de educación. Había necesidad de recuperar, concertadamente, la unidad del sistema educativo. Sin embargo, a pesar de intentos aislados por echar luz sobre la realidad sólo se ampliaron los plazos para dar cumplimiento a las reformas continuando la tendencia iniciada durante el menemismo.
Aunque ya sin los cuantiosos recursos manejados por los "transformadores", durante los años ´90, continuaron algunas contrataciones que no contribuyeron al desarrollo de equipos profesionales para fortalecer la capacidad de acción del Estado.
Martín Carnoy, reconocido especialista en Economía de la Educación de la Universidad de Stanford, en una exposición realizada en el Ministerio de Educación, en junio de 2001, planteó enfáticamente, que en un contexto neoliberal de ajuste, el conjunto de medidas adoptadas durante la década en América Latina: descentralización, cambio en las estructuras, sistemas nacionales de evaluación, incorporación de innovaciones tecnológicas, no contribuyeron al mejoramiento de la calidad sino al aumento de la diferenciación interna del sistema educativo y a la privatización.
Finalmente, una variable que no puede ser obviada en el análisis de la situación nacional y latinoamericana es el papel jugado por los organismos internacionales de crédito, Banco Mundial, Banco Interamericano de Desarrollo y Fondo Monetario Internacional. Una consideración especial debe hacerse respecto de la participación de la UNESCO como organismo técnico y usina de las propuestas de reforma que recorrieron y recorren el continente. Hace diez años se publicaba el documento elaborado por CEPAL y UNESCO (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe) "Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad", texto inspirador de todas las reformas realizadas en nuestros países y que acompañaron la reestructuración del Estado, las privatizaciones, el achicamiento del gasto público y la reconcentración de la riqueza. En el documento se recomendaba la descentralización, el estímulo a la iniciativa privada, el establecimiento de incentivos a la productividad de los docentes, la reforma de los estatutos que regulan la actividad de los enseñantes, las innovaciones en la enseñanza media - tendiendo a una mayor vinculación con el mercado de empleo y las demandas locales- la instalación de sistemas nacionales de evaluación de la calidad, etc. Ubica a la educación y el conocimiento como "eje de la transformación productiva con equidad", se distancia del tratamiento de la educación como derecho social y la entiende como producto que un mercado competitivo debe poder distribuir con equidad.
La "transformación educativa" en Argentina fue una muestra de cumplimiento acrítico de los deberes indicados. La reiterada escena de inicio de clases tiene una historia y parece necesario no olvidarla.
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agenda
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- El Instituto Tecnológico Argentino inscribe en unas jornadas libres y gratuitas sobre Nuevas tendencias tecnológicas del hardware de PC y su aplicación. Informes: 0810-222-4444.
- En Filosofía y Letras (UBA) se abrió la inscripción al seminario Gestión pública y comunicación. Informes: 4432-0606 (interno 126).
-Desde el 5 de junio, en el Centro Cultural Ricardo Rojas (UBA) se darán seis clases magistrales de teatro gratuitas, dirigidas a actores, directores, dramaturgos y personas interesadas en la problemática teatral. Puesta en escena, dramaturgia, producción, escenografía y vestuario, iluminación y música serán los temas que abordarán, entre otros, Ricardo Bartis, Rubén Szuchmacher, Jorge Ferrari, Jorge Pastorino, Eli Sirlin, Mauricio Kartun y Rafael Spregelburd. Informes e inscripción: en Corrientes 2038, piso 2º, 4954-5521 y 4954-5523, de lunes a viernes, de 10 a 20. Vacantes limitadas.
- El Instituto Nacional de Ciencias Agrícolas (INCA) de Cuba, invita a participar del XIII Congreso Del Instituto Nacional De Ciencias Agrícolas, que se realizará del 12 al 15 de noviembre del 2002 en San José de las Lajas, Cuba. Entre otras, se abordarán las temáticas de: Hongos micorrizosféricos y bacterias rizosféricas y su utilización en los Sistemas Agrícolas Sostenibles, Productos Bioactivos y su impacto en la resistencia a enfermedades, la biotecnología y el incremento de la productividad de los cultivos. Más información:
evento@inca.edu.cu
, sosa@inca.edu.cu
; o en la página web: http://www.inca.edu.cu/13congreso/
-El viernes 7 de junio Pierre Bourdieu dictará en la Argentina la conferencia Indignación ética y producción científica (de la guerra de Argelia hasta enero 2002). Informes:
pacarina@imagine.com.ar
- Del 2 al 10 de julio de 2002, en Victoria, Australia, se realizará un curso dirigido a personas que contemplen la posibilidad de trabajar en el exterior en programas de desarrollo y/o salud comunitaria o que quieran conocer y entender el contexto de
la infección del VIH así como posibles respuestas de tipo comunitario efectivas a la epidemia. E-mail:
mbrown@burnet.edu.au
-El Hospital Virtual inicia su ciclo lectivo 2002 del Sistema de Educación a Distancia con más de 1000 médicos participantes de toda Iberoamérica. El primer curso de este ciclo está dedicado a temas de infectología práctica y es dictado por el Dr. Guillermo Benchetrit, presidente de la Sociedad Argentina de Infectología y Jefe del Servicio de Infectología del Instituto de Investigaciones
Médicas "A. Lanari" UBA, Buenos Aires. Dentro de los futuros cursos a desarrollar n este ciclo lectivo se destacan temas relacionados con la neumonología y la hipertensión arterial, entre otros temas. Informes: Red Hospital Virtual, e-mail:
info@hva.org.ar , o en las páginas web: http://www.hva.org.ar
y/o http://www.redhv.com
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mensajes a La-Uni
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VII° Encuentro de la Red de Educadores Populares
"Poder popular y educación popular".
14 al 16-6 del 2002. Salta
Compañeros, entre los días 14 y 16 de junio del año 2002, realizaremos en Salta el VIII° Encuentro de la Red
de Educadores Populares. La idea es intercambiar opiniones y construir colectivamente conocimientos sobre la temática:
"Poder popular y Educación Popular." El encuentro se iniciará con un acto por el nacimiento del Che, el día 14 de junio por la noche. El debate temático lo haremos durante todo el día 15, y en la mañana del día 16. La idea es reflexionar a partir de las incipientes experiencias de poder popular que venimos protagonizando, y los desafíos que éstas plantean a la educación popular.
La propuesta de desarrollo es la siguiente (a confirmar o cambiar cuando nos encontremos). El día 14, acto de homenaje al Che y los compañeros del EGP caídos en Salta. El día 15 por la mañana, presentación de experiencias de poder popular, análisis de sus alcances y límites. Por la tarde trabajar en ejes temáticos, como: los desafíos de los movimientos populares en los
temas productivos, y el aporte de la educación popular; los desafíos en los temas organizativos, y el aporte de la EP; los desafíos en la formación y el aporte de la EP; los desafíos en la comunicación popular y el aporte de la EP; los desafíos en la articulación de los movimientos populares, y el aporte de la EP. El domingo por la mañana poner en común estas reflexiones y articular los posibles acuerdos, a fin de dar continuidad al trabajo de la red. Si algún compañero tiene algún trabajo previo sobre el tema o alguno de los temas que quiera compartir, les sugerimos lo hagan llegar al correo del encuentro. La idea es pedir un aporte solidario de 1$ a los participantes, para contribuir a la financiación de la actividad. Como en todos los encuentros, al tiempo que analizamos las experiencias, intentamos también forjar colectivamente la red de solidaridades necesarias para seguir caminando.
Sabemos que la realización del taller de la red en Salta, es una experiencia desafiante, dado la distancia con otras regiones del país. Pero queremos fortalecer nuestra decisión de federalizar nuestra mirada, como un camino necesario para enriquecerla. Al mismo tiempo creemos que el noroeste argentino, es una zona apropiada para desarrollar un debate sobre el tema que
estamos proponiendo. De manera que sugerimos empezar a ver con tiempo cómo resolver el viaje.
Los compañeros de Salta están trabajando en las propuestas organizativas para abaratar los costos. Para cualquier consulta al respecto, se la podemos hacer al correo
saltaep@yahoo.com.ar
Les pedimos que quienes estén interesados en participar y/o ir adelantando sugerencias para el encuentro, se comuniquen a esa dirección.Un abrazo solidario. Red de Educadores Populares
Detalles organizativos
El lugar de funcionamiento será en la Universidad Nacional de Salta (UNSa),complejo Castañares, calle Bolivia 5150. El ómnibus que deberán tomar desde el centro hasta la Universidad es el 20 y se lo puede tomar frente a la terminal o en las calles San Juan o Belgrano o Zuviría o San Martín. Las actividades se realizarán en el gimnasio “A” de dicha Universidad. Para dormir hay a confirmar un albergue con 40 camas cuchetas a $2,50 por día, y estamos gestionando que sea en forma gratuita. También contamos con aulas calefaccionadas (obviamente gratuitas), pero tienen que traer bolsas de dormir. La comida será proporcionada por compañeras que cocinarán comidas regionales a $2. Les pedimos que traigan ropa de abrigo, platos y cubiertos. Cuando lleguen, diríjanse a la UNSa o a los teléfonos 155-318 401 o 423- 2558 o El del Centro de Estudiantes de Humanidades 425-5324.
A quienes van de capital o provincia de Buenos Aires, estamos tratando de sacar un micro que sale alrededor de $ 60 ida y vuelta. Si tienen interés en ir confirmen rápido a esta dirección:
alibre@rcc.com.ar
CURSOS de GIS
Estimados: Tengo entendido que dictan cursos de GIS en la UNLU. ¿Con quién debería contactarme? Desde ya, muchas gracias.
Afectuosamente, Hugo Chaves. Centro de Investigaciones Ecológicas Subtropicales (CIES), Intendencia del Parque Nacional Iguazú. Administración de Parques Nacionales, Av. Victoria Aguirre 66, 3370 Iguazú, Misiones, Argentina. Tel./fax 54 3757 421222
E-mail: elcies@arnet.com.ar
N/R: Hugo: ya fue reenviado tu mensaje al Laboratorio de Teledetección de la UNLu.
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e-@genda. La Uni /Radio Universidad Nacional de Luján.
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