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Entorno NovEduc - Boletín
Educativo/71
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Año II - N°71 - 08.04.2002
EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS
BUENOS AIRES - MÉXICO
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La energía y la continuidad que impulsan la publicación mensual de la
REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS no nos exime de las dificultades que
enfrentan los medios gráficos para garantizar la aparición de cada
edición. Lo invitamos a colaborar con la difusión de nuestro proyecto
editorial enviando esta información a la lista de sus compañeros y
conocidos. Cada educador o directivo, cada escuela o biblioteca que se
sume a la lista de lectores consolidará el camino a transitar el próximo
mes.
Este boletín sintetiza las principales ideas desplegadas en la
producción especial "ESCUELA Y NUEVAS FORMAS DE
PARTICIPACION" publicada
en la edición Nº 136 de la Revista Novedades Educativas de abril/2002
(Sección Reflexión y Debate).
Para sintetizar el espíritu que animó la producción especial
reproducimos un párrafo de una de las colaboraciones: "No es lo mismo
reconocernos en situación de injusticia y tratar con convicción de
erradicarla, que considerarnos víctimas del momento histórico que nos
toca vivir y pensar que mejor hubiera sido nacer en otra época; lo cual,
dada la imposibilidad fáctica, es como si dijéramos que hubiera sido
mejor no nacer. Los niños y jóvenes tienen derecho a estar felices de
estar vivos y los adultos también." (Guillermo
Rivelis, pág. 22)
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REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS
Nº 136 / ABRIL 2002
SECCION REFLEXION Y DEBATE
CONTENIDOS DE LA PRODUCCION ESPECIAL:
"ESCUELA Y NUEVAS FORMAS DE PARTICIPACION"
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1) CONVIVENCIA ESCOLAR.
(Extractado de "PROBLEMÁTICAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR. ALGUNOS CRITERIOS
DE INTERVENCIÓN", FERNANDO ONETTO, Pág. 4. Revista Novedades Educativas,
Edición Nº136, abril 2002)
No hay nada tan contaminante de los climas escolares como la rutina de
las dificultades, tropezar una y otra vez con la misma piedra. Lo más
grave de los conflictos no es su intensidad sino su cronicidad; cuando
las dificultades se hacen crónicas aparece el sentimiento de impotencia
y desesperación.
Los procesos de mejora deberían ir acompañados por la instalación de
verdaderos talleres de herramientas: mejores o nuevos procedimientos
para organizar la institución, gestionarla, establecer canales de
comunicación, abordar conflictos, aplicar sanciones, etcétera. No hay
comienzo sin tener alguna de estas herramientas en la mano, pero el
mismo proceso de mejora pone a prueba los procedimientos, los desarrolla
o genera nuevos. Hay aquí un gran espacio de creatividad.
La "paradoja de la ayuda" que afrontan todas las estrategias de
asistencia sólo se resuelve cuando el que asiste opera de tal manera que
se anula a sí mismo. La verdadera ayuda se autoniega, es decir, trabaja
para que el otro deje de necesitarla. La clave está en que las
intervenciones refuercen la autonomía, el poder de las personas, y no
disminuyan poder o incrementen dependencia.
2) ESCUELA EN RED.
(Extractado de "LA ESCUELA EN RED Y EL DESAFÍO DE LA DEMOCRACIA", DENISE
NAJMANOVICH. Pág. 9, Revista Novedades Educativas, Edición Nº136, abril
2002)
La condición de posibilidad fundamental para poder llevar adelante la
tarea educativa es la construcción de la convivencia, del respeto a la
diversidad, de la generación de ámbitos donde sea posible un disenso
disfrutable. La construcción de nuevos escenarios educativos es una
tarea de la sociedad toda, pero no como un bloque, sino a partir de la
labor de las diversas redes y organizaciones que constituyen la sociedad
civil en interacción directa con las instituciones del Estado.
3) PROYECTOS CON LOS ALUMNOS.
(Extractado de "LA ESCUELA FRENTE A LAS NUEVAS FORMAS DE PARTICIPACIÓN,
GRACIELA CAIRONI, CHRISTIAN BIENAIMÈ REBEC", Pág. 10, Revista Novedades
Educativas, Edición Nº136, abril 2002)
Las asambleas, las nuevas formas en que los adultos manifiestan su
descontento y la búsqueda de alternativas ante la crisis, entran en la
escuela aunque la escuela no se lo proponga, porque los chicos llevan la
realidad a la escuela. Los adultos estamos aprendiendo lo que tendríamos
que haber comenzado a aprender en nuestra escuela primaria. Esta toma de
conciencia nos mueve a encarar proyectos con los alumnos donde la
participación es un tema fundamental. No podemos permitir que las
escuelas queden al margen de este fenómeno.
4) DESARROLLO DE EMPRENDIMIENTOS.
(Extractado de "EL ESPACIO SOCIAL DE LA ESCUELA ES ÚNICO E IRREPETIBLE",
RAÚL PAGLILLA, Pág. 13, Revista Novedades Educativas, Edición Nº136,
abril 2002)
El espacio social con el que cuenta la institución escolar es único e
irrepetible para la construcción y el desarrollo de valores y de
pensamiento crítico. La escuela es el lugar donde los actores
institucionales que cuenten con la intencionalidad podrían llegar a
desarrollar, en forma participativa, acciones operativas como planear,
proponer, desarrollar, evaluar y reflexionar respecto de un
emprendimiento originado desde la institución para sí y/o para la
comunidad barrial de inserción.
5) LA ESCUELA: ESPACIO INTERMEDIO.
(Extractado de "LOS ADULTOS 'ADULTOS" Y LOS ADOLESCENTES EN LA ESCUELA
EN CRISIS´", LIDIA SUSANA MAQUIEIRA, Pág. 13, Revista Novedades
Educativas, Edición Nº136, abril 2002)
Si pensamos en el término adolescentes y en las conductas típicas de
estas edades, podemos comprender que ellos buscan su propio espacio,
agruparse, "jugarse" por el otro; básicamente un lenguaje de acción. La
escuela, en una suerte de espacio intermedio, que no es la casa ni es la
calle, puede ser -en estos momentos- una opción creativa para los
jóvenes, siempre que encontremos adultos "adultos" capaces de generar
estas opciones.
6) LA ESCUELA SECUNDARIA EN CONTEXTOS CRITICOS.
(Extractado de "¿GESTIÓN DEL CAOS?", CLAUDIA ROMERO, Pág. 20, Revista
Novedades Educativas, Edición Nº136, abril 2002)
La cuestión es no sólo cómo transformar una escuela secundaria ideada
para pocos en una escuela de calidad para todos, sino cómo articularla
con contextos críticos que amenazan con diluirla. La escuela pública
sigue encabezando la lista de las instituciones más confiables. La
escuela necesita "hacerle un lugar a la crisis" confirmándose como un
lugar de construcción y transmisión de sentidos colectivos, atendiendo y
ampliando las condiciones de posibilidad de esa construcción y
transmisión. Implica cambios en la gestión y en el proyecto
institucional.
7) PREVENCION Y APRENDIZAJE
(Extractado de "UN NUEVO COMIENZO: LOS DOCENTES Y SU CAPACIDAD DE PODER
HACER", GUILLERMO D. RIVELIS, Pág. 22, Revista Novedades Educativas,
Edición Nº136, abril 2002)
Nunca los docentes tuvieron que vérselas con realidades fáciles. Nunca
la labor docente fue sencilla ni quedó circunscripta al solo hecho de
transmitir conocimientos curricularmente establecidos. La realidad
social y, por tanto, la realidad áulica siempre excedieron en
complejidad el marco de lo previamente pensado.
El docente "puede" -sin necesidad de acciones que excedan o transgredan
el marco legal y legítimo de su labor- definir su propia práctica, crear
su manera personal y original de ejercicio de su tarea. Puede pensar la
cotidianidad, puede someter a reflexión lo que suele actuar por
costumbre, puede intentar comprender el fundamento de ese actuar tantas
veces vinculado a la rutina y a la inercia, puede innovar desde su
propia experiencia. Tiene entre manos un "poder" que cotidianamente
"puede" ejercer de múltiples formas. Y esta noción de poder no hace
referencia a la imposición de la propia voluntad sobre las otras
personas, sino a "poder hacer". Poder como la capacidad de operar sobre
situaciones determinadas e imprimirles, o intentar hacerlo, una cierta
dirección.
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Para despedirnos reiteramos los conceptos del Boletín anterior: Esta
producción especial ofrece elementos para que los educadores de
distintas realidades busquen caminos para garantizar la ALFABETIZLACION
CIUDADANA de sus alumnos.
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