Entorno NovEduc - Boletín Educativo/73
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Año II - N°73 - 17.04.2002
EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS
BUENOS AIRES - MÉXICO
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A continuación compartimos con Uds. extractos de los artículos más
significativos de la Sección "Ideas y Recursos" de la REVISTA NOVEDADES
EDUCATIVAS N°136 (abril/2002).

Hasta la próxima.
Los editores.

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PREVENCION:
EL PROFESOR REFERENTE

La prevención del fracaso escolar consiste en sostener al adolescente en
su proceso de cambio y afirmación de la identidad, para que pueda llevar
a cabo las elecciones propias de esta etapa.

Será fundamental una toma de conciencia comprometida con los contenidos
actitudinales que nos permita fortalecer estos aspectos, incluyéndolos
en los criterios de evaluación de la institución. Se necesita una
orientación educativa que intente abrir un camino alternativo en los
aspectos formativos y mediar en los conflictos. Una forma de
institucionalizar esta orientación será la implementación del proyecto
"PROFESOR REFERENTE" con el propósito de:
- construir paulatinamente la identidad adulta
- fortalecer la convivencia institucional;
- revalorizar el contrato pedagógico participativo;
- construir el conocimiento social,
- considerar a los adolescentes como coprotagonistas de un proyecto
común;
- prevenir la repitencia;
- promover espacios para la reflexión de la práctica docente;
- generar el desarrollo de acciones que permitan acotar el conflicto
institucional;
- provocar el encuentro entre quien viene a aprender (alumno) y quien es
su guía (docente).

(Extractado del artículo "Prevención del fracaso escolar de los
adolescentes. Proyecto 'profesor referente'", de Silvia Alvarez, Alicia
Rota y Sandra Juárez, pág. 16, Revista Novedades Educativas, edición Nº
136, abril 2002.)

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TEMAS TRANSVERSALES:
LOS REALITY SHOWS, ¿LA VIDA MISMA?

Ha hecho su entrada en la programación de la televisión mundial lo que
se han dado a llamar "reality shows". Se trata de productos mediáticos
complejos, que no utilizan exclusivamente la televisión como canal de
comunicación sino que se valen de los diferentes recursos comunicativos,
apoyados en una observación constante de la vida de los concursantes y
rodeados de una parafernalia mediática desacostumbrada. El abordaje de
estos programas es una excelente oportunidad para analizar con los
alumnos el medio televisivo, acercarse a su complejidad, a sus
peculiaridades, aprovechando la enorme audiencia juvenil que concitan.

(Extractado del artículo "Educación en medios. ¿La vida misma? Un
proyecto de análisis de los reality shows", de Susana Mondino, pág. 20,
Revista Novedades Educativas, edición Nº 136, abril 2002.)

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INFORMATICA Y GEOGRAFIA:
¿DIBUJAR MAPAS? ¿O "BAJARLOS" DE LA COMPUTADORA?

¿Sirve para algo dibujar el contorno de país?
Si queremos captar la diferencia que hay entre dibujar a mano e imprimir
un mapa seleccionado en un programa informático, debemos pensar con
detenimiento y buscar lo que realmente interesa.

En la escuela en la que se implementó este proyecto se dispone de 12
máquinas 486, sin lectoras de CD. Los alumnos trabajaron en el aula de
computación, acompañados por las maestras de grado, utilizando programas
que se pueden utilizar en máquinas "antiguas". Los chicos aprendieron a
abrir los archivos y copiarlos en los discos rígidos. También trabajaron
con disquetes, que se constituyeron en la "carpeta del grupo", ya que no
imprimían los mapas.

Lo que un chico construye cuando interactúa con un mapa no es el
"producto mapa", sino que se vincula con la noción de escala, la de
cruce de coordenadas, la de simbolización convencional, aunque la
destreza motriz sea muy importante en términos generales.

Un mapa de papel no es más concreto que uno digital, ambos representan
algo que excede en mucho la imagen que observamos.

(Extractado del artículo "La computadora y el trabajo con mapas:
¿dibujar, imprimir o 'bajar'?", de Jarmila Havlik, pág. 24, Revista
Novedades Educativas, edición Nº 136, abril 2002.)

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MATEMATICA:
ESTRATEGIAS PERSONALES Y "CÁLCULO EXPERTO"

Los alumnos de tercer año de educación básica con los que se llevó
adelante esta experiencia vienen trabajando, desde el nivel inicial,
diferentes contenidos de matemática. En sala de 5 años resolvían
situaciones problemáticas de estructura aditiva y de estructura
multiplicativa, empleando para ello sus propios procedimientos. En el
trabajo se describe una propuesta en donde, "oficialmente", aún los
alumnos no han aprendido la multiplicación por dos cifras, ni conocen el
campo de los números decimales; sin embargo, queda aquí explícito que
los aprendices no necesitan disponer de esos conocimientos escolares
para resolver situaciones problemáticas que los involucren. Puede
observarse cómo los alumnos usan los conocimientos que tienen
disponibles, es decir, lo que "saben", para resolver lo que aún "no
saben", apoyándose en las operaciones ya conocidas y trabajando, en su
mayoría, "como si" se tratara de números naturales. Sintéticamente,
parten de lo que sí saben para construir una respuesta correcta, aun sin
disponer, en su bagaje de conocimientos, del algoritmo experto.

(Extractado del artículo "Multiplicar números 'con coma', de Alicia
González Lemmi, pág. 12, Revista Novedades Educativas, edición Nº 136,
abril 2002.)
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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
MODIFICAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS

Este trabajo describe un proyecto de investigación-acción fundamentado
en la realidad escolar de la escuela involucrada.
Recibe una población de niños que provienen, en gran parte, de distintos
países y de regiones del interior del país. La mayoría de los alumnos
que concurren a la escuela son carenciados, con necesidades básicas
insatisfechas, habitan en barrios de emergencia, hoteles, casas tomadas
y pensiones. Generalmente viven con características de hacinamiento. Es
una población nómade, con un alto porcentaje de desocupación.

El objetivo general del proyecto fue facilitar la modificación de las
prácticas educativas a través del conocimiento de aspectos de diferentes
culturas, para favorecer la integración de los niños.

Se registró una importante participación por parte de las familias,
tanto en los actos, como en el aporte de términos lingüísticos y en el
relato de experiencias y costumbres.

En el desarrollo de esta investigación pudo observarse que el
aprendizaje de los niños fue enriquecido, de forma natural, con el
aporte de las distintas culturas. El proyecto los ayudó a conocerse
mejor, brindando un espacio para compartir sus experiencias, sus lugares
de origen, sus lenguas, sus costumbres, en un marco de respeto mutuo.

(Extractado de "Integración de diferentes culturas en el ámbito escolar"
artículo de Alicia Robino y Malva Varela, pág. 4, Revista Novedades
Educativas, edición Nº 136, abril 2002.)
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