Entorno NovEduc - Boletín Educativo/53
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Año II - N°53 - 23.11.2001
EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS
BUENOS AIRES - MÉXICO
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En este nuevo Boletín Educativo sintetizamos los contenidos de la
Sección "Reflexión y Debate" de la Revista Novedades Educativas (Edición
N°132, diciembre /2001). Además, les informamos de la próxima
realización del Congreso "La ciencia de enseñar ciencias" organizado por
el Colegio Tarbut en su 40° Aniversario y del 7mo. Congreso de
Profesores de Ajedrez y su didáctica. Ambos eventos cuentan con el
Auspicio de Novedades Eduactivas.
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1. Síntesis de contenidos

REVISTA NOVEDAES EDUCATIVAS Nº 132, DICIEMBRE 2001
SECCION REFLEXION Y DEBATE
PRODUCCIÓN CENTRAL: ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN

- Introducción
- Las inteligencias múltiples: ¿una nueva moda? Paula Pogre
- "Tenemos que enseñar, y cada vez mejor", afirma Marta Libedinsky
- ¿Por qué la idea de "enseñanza para la comprensión" aparece como
tan novedosa?, responde Daniel Feldman
- André Antibi (Francia): La destransposición didáctica. Un llamado
de atención sobre prácticas y diseños curriculares.
- Nicholas Burbules (EE UU): Internet, una lectura crítica de los
enlaces (links). El link es algo que debemos aprender a leer.

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INTRODUCCION

La edición 132 de la Revista Novedades Educativas (diciembre /2001)
propone un acercamiento a una propuesta que ha tomado difusión en los
últimos años: la Enseñanza para la Comprensión. Cuenta entre sus
exponentes más representativos a los investigadores del Proyecto Cero de
la Universidad de Harvard, EE.UU., interesados en cuestiones de
psicología cognitiva y en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Se han elaborado notas en las que investigadores y docentes
argentinos dan cuenta de las cualidades y utilidades de este marco de
trabajo, y a la vez algunas opiniones más cuestionadoras, no de las
virtudes, sino del carácter de "novedad" con el que se difunde en
algunas ocasiones. ¿Hasta dónde son novedosas ciertas teorías, enfoques,
conceptos que se introducen en ámbitos académicos y educativos?
¿Permiten mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos? ¿Son
viables en las condiciones actuales de nuestras escuelas? ¿Corremos el
riesgo de adoptar nuevas modas acríticamente?

En relación con estas preguntas publicamos un diálogo con André Antibi,
director del IREM de Toulouse, quien desde Francia, cuna de la
"didáctica de la matemática", introduce la idea de "destransposición
didáctica", vinculada, desde otra perspectiva, con la preocupación por
la comprensión de lo que se enseña y se aprende.

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LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: ¿UNA NUEVA MODA?
Por PAULA POGRE

La teoría de las inteligencias múltiples, uno de los marcos teóricos que
subyace a la propuesta de la enseñanza para la comprensión, no es una
estrategia didáctica, en todo caso es una manera de concebir la
inteligencia que permite ampliar y concebir otras estrategias
didácticas. A lo sumo, la única implicancia pedagógica que tiene la
teoría de las inteligencias múltiples son los múltiples puntos de
entrada al interés y al compromiso de los estudiantes o de las personas,
y que, cuando uno elige esos puntos de entrada, tiene que ser también
cuidadoso y consistente con la lógica disciplinar. Podemos plantear
actividades muy divertidas, pero cuando nos preguntamos que se aprendió
acerca de la disciplina, la respuesta es "nada". Entonces, en ese
sentido, es importante aclarar que no puede haber una escuela de
"inteligencias múltiples", en todo caso podríamos decir: "en nuestra
escuela, o en nuestra comunidad, entendemos a la inteligencia de una
manera que traspasa la idea del cociente intelectual, entonces se amplía
la idea de lo que significa la inteligencia y en función de eso se
elabora una propuesta didáctica diferente."

Fragmento del artículo publicado en Revista Novedades Educativas, N°132,
diciembre de 2001, pág. 4.

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"TENEMOS QUE ENSEÑAR, Y CADA VEZ MEJOR", AFIRMA MARTA LIBEDINSKY

Ya no existen dudas respecto de la necesidad de encarar la enseñanza
desde perspectivas constructivistas. En particular, el marco de
Enseñanza para la Comprensión permitirá a los docentes en actividad algo
así como pulir, destilar, refinar o sofisticar ideas pedagógicas que ya
tenían, pero que requerían ciertos ajustes. Además, son muchas las ideas
y las investigaciones para explorar en el Proyecto Cero: el marco de
Enseñanza para la Comprensión, que ya está consolidado y se implementa
en instituciones educativas de varios países latinoamericanos, los
trabajos sobre evaluación de los aprendizajes de Steve Seidel y Heidi
Goodrich, el estudio sobre interdisciplina que lleva a cabo la colega
argentina Verónica Boix-Mansilla, los trabajos sobre desarrollo de
habilidades de pensamiento de nivel superior a través de las artes de
Shari Tishman, el trabajo sobre Good Work (Buen trabajo) que conduce
Howard Gardner. Muchas nuevas y buenas ideas que se entroncan
maravillosamente bien con quienes, en la Argentina y en otros países
latinoamericanos, están preocupados por mejorar la enseñanza, aun en
contextos complicados.

Fragmento del artículo publicado en Revista Novedades Educativas, N°132,
diciembre de 2001, pág. 7.

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¿POR QUÉ LA IDEA DE "ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN" APARECE COMO TAN
NOVEDOSA?, RESPONDE DANIEL FELDMAN

"Esto tiene dos respuestas, una más "amable" que la otra. La más fácil
de decir es que esto caracteriza la pedagogía. Gilles Ferry decía, en El
trayecto de la formación, que toda pedagogía se ve a sí misma como
pedagogía nueva, todo discurso pedagógico da por terminado el discurso
anterior para iniciar la nueva era, ésta es una característica
estructural y aquí no tendría por qué ser distinto. También uno podría
pensar en otros términos y decir que se trata de operaciones de mercado.
Reconozcamos que cada vez más el trabajo educativo ha asumido este tipo
de leyes de mercado, tanto en términos de Bourdieu en cuanto al tipo de
públicos, de actores y de apelaciones que se realizan para la imposición
de un lenguaje (uno siempre produce para el mercado), como en términos
económicos; aquí hay recursos, hay personas que adquieren posiciones -no
estoy señalando negativamente estos hechos, pero son hechos que hay que
tener en cuenta-. Uno debe "imponer" un producto, y en la imposición de
un producto el carácter de novedad siempre juega un papel. Una propuesta
que se lanza a circular adquiere más fuerza y legitimidad si se presenta
como nueva; al mismo tiempo, su propia virtud es también su defecto: si
siempre se presenta como nueva, genera efectos desorganizadores, no
permite ligar lo que uno viene haciendo -o lo que uno no hace, pero al
menos tiene conciencia de que debería hacer-. Y esto logra que la
innovación resulte más complicada. Porque si algo hemos aprendido de
nuestra historia -historia que no siempre desarrollamos- es que lo nuevo
logra emerger en una buena articulación con las tradiciones
constituidas, y que las tradiciones no pueden anularse por decreto.
Cuanta mayor articulación haya entre tradición y novedad, mayores son
los éxitos. La tradición no se inventa."

Fragmento del artículo publicado en Revista Novedades Educativas, N°132,
diciembre de 2001, pág. 8.

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ANDRÉ ANTIBI (FRANCIA): LA DESTRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. UN LLAMADO DE
ATENCIÓN SOBRE PRÁCTICAS Y DISEÑOS CURRICULARES.

¿CÓMO SE ELABORÓ EL CONCEPTO DE "DESTRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
"La idea de transposición didáctica que desarrolla Chevallard se
relaciona con las modificaciones que sufre un contenido de saber (saber
sabio o académico), hasta convertirse en objeto de enseñanza. Yo tomo un
aspecto de la transposición didáctica, para luego desarrollar el
concepto de "destransposición". Mi punto de partida es la idea de
transposición didáctica como simplificación de algunas nociones para ser
enseñadas. El concepto de transposición didáctica es muy complejo.
Siempre que se enseña algo, hay transposición -consciente o
inconsciente-; el aspecto que a mí me interesa destacar se relaciona con
la voluntad de simplificar conocimientos para hacerlos comprensibles.
Ocurre, entonces, que cuando queremos simplificar cosas, podemos
deformar la idea principal y en la mente del alumno quedan ideas falsas
o erróneas, que en un momento determinado le son útiles. El tiempo pasa,
pueden ser unos meses, o unos años, y es necesario resolver nuevos
problemas que requieren un nivel más elevado de la noción aprendida,
pero el alumno guarda en su mente la idea del modo en que fue aprendida
en un momento inicial. Si no tomamos en cuenta este obstáculo, el alumno
va a encontrar dificultades importantes. La idea de destransposición,
tiene que ver, entonces, con tomar en cuenta la necesidad de rectificar
esas ideas que quedaron en la mente del alumno como consecuencia de una
enseñanza que intentó simplificar la noción para hacerla comprensible.
Esta etapa, a la que yo llamo "destransposición", no es tomada en cuenta
y, sin embargo, es tan necesaria como la transposición. Si un profesor o
quienes elaboran los programas no conocen el concepto de transposición,
de todos modos la van a efectuar. La transposición es inevitable y
necesaria. Chevallard ha puesto en evidencia este fenómeno, pero si no
tomamos conciencia de esto y de que, luego, en algún momento hay que
efectuar una destransposición, nadie lo va a hacer.

(André Antibi es director del IREM de Toulouse, Universidad Paul
Sabatier. Durante 4 años fue presidente de ADIREM, la Asamblea de los
Directores de IREM.)

Fragmento del artículo publicado en Revista Novedades Educativas, N°132,
diciembre de 2001, pág. 16.

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NICHOLAS BURBULES (EE UU): INTERNET, LECTURA CRITICA DE LOS ENLACES
(LINKS).
EL LINK ES ALGO QUE DEBEMOS APRENDER A LEER.

"Así como la televisión no puede reemplazar a la radio, tampoco la
computadora puede reemplazar al libro. En este sentido, el hipertexto es
una de las capacidades únicas de esta tecnología. Esto no significa que
todo debe construirse como un hipertexto complejo. Aún hay espacio en
Internet para una exposición discursiva relativamente sencilla. Existe
la posibilidad de acceder a un artículo, a un ensayo, etc., que no
tengan relación alguna uno con otro, que se utilicen sólo como textos.
Ahora, si bien el hipertexto amplía la variedad de posibilidades de
textos, no significa que más siempre sea mejor. En segundo lugar, como
todos sabemos, al link (enlace) sólo hay que hacerle click y continuar.
El link se torna invisible, es sólo un medio entre dos cosas, una que
comienza y otra que termina. Porque el link es casi instantáneo, rápido
y todos se parecen -en el sentido de hacer click y continuar-, pero nos
olvidamos de algo esencial con respecto al hipertexto: el error está en
pensar que las cosas importantes, el texto del que se partió -esos
textos o segmentos que podrían ser una imagen o un video- y los links
que comunican son dos cosas distintas, y que ese link es sólo una
pequeña puerta que nos lleva de una cosa a otra. Eso es un error. El
link en sí mismo es algo que debemos leer, en lo que nos debemos
reflejar por muchas razones: no todos los links son iguales, no todos
tienen el mismo significado."

(Nicholas Burbules, Profesor de Estudios de Política Educativa de la
Universidad de Illinois, Urbana, Champaign, Estados Unidos)

Fragmento del artículo publicado en Revista Novedades Educativas, N°132,
diciembre de 2001, pág. 18.

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Puede adquirir estos materiales en el CENTRO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS DE
NOVEDADES EDUCATIVAS ubicado en Av. Corrientes 4345, Ciudad de Buenos
Aires. Abierto de lunes a viernes de 9 a 18.
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2. Eventos Educativos

CONGRESO "LA CIENCIA DE ENSEÑAR CIENCIAS"
20 y 21 DE DICIEMBRE DE 2001. OLIVOS, PCIA. DE BUENOS AIRES

Organiza: Colegio Tarbut con motivo de su 40º aniversario
Auspicio académico: Instituto Weizmann

Paralelamente al congreso se desarrollará, por segundo año consecutivo,
la “Feria del Libro” donde estarán representadas las más importantes
editoriales del país.

Los objetivos principales del proyecto de Didáctica de las Ciencias
dirigido a docentes, en especial de los niveles Inicial, EGB I, II y III
son:
- Clarificar y profundizar el marco teórico del conocimiento didáctico,
de manera de poder accionar mejor en el ámbito de nuestro campo de
trabajo, y a su vez lograr las relaciones adecuadas con otras
disciplinas.
- Conocer, compartir y reflexionar sobre los problemas relacionados con
las diferentes líneas de trabajo, con los métodos de investigación y con
la evaluación.
- Incrementar la relación y comunicación con la sociedad, ya que tanto
el trabajo científico como el tecnológico se realizan en un medio social
con condicionamientos humanos, políticos, ideológicos y económicos.
- Dar a conocer opiniones, preocupaciones e investigaciones sobre el
estado actual de la enseñanza de las ciencias.

Actividades:
- Conferencias plenarias
- Talleres teórico-prácticos
- Mesas redondas
- Debates
- Exposición de servicios educativos

Preinscripción ingresando en www.tarbut.esc.edu.ar ; por email
escribiendo a lcanepa@coltar.edu.ar  o el fax 4790-0423. Para cualquier
otra información llamar al 4794-3444, int. 136.

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7mo. CONGRESO DE PROFESORES DE AJEDREZ Y SU DIDÁCTICA "Debates sobre
nuestra identidad profesional"
13, 14 y 15 DE DICIEMBRE DE 2001. CIUDAD DE BUENOS AIRES, ARGENTINA.

Organiza: Federación Argentina de Ajedrez.
Auspicia: Novedades Educativas

Declarado de interés educativo por la Secretaría de Educaciòn y Cultura
de Vicente López y auspiciado por la Federación Argentina de Ajedrez

Lugar: Instituto Santiago Apóstol, Paso 49, Ciudad de Buenos Aires.
Dirección General: Profesores Marcelo Reides y Gustavo Águila.

Conferencias y Mesas Redondas:
Habilidades Intelectuales y Ajedrez - La Capacitación Profesional -
Hacia una nueva forma de enseñar Ajedrez en las escuelas: modelo
constructivista para el aprendizaje del juego - De la Teoría a la
Práctica: Zona de desarrollo próximo aplicada a situaciones de enseñanza
en ajedrez - Jugando con el Ajedrez en el área inicial - Ajedrez en el
sistema educativo

Talleres:
Ajedrez y Matemática - Didáctica del Ajedrez Escolar - Táctica para
niños - Ajedrez y juegos de tablero - Informática e Internet educativo

Informes e inscripción: http://www.ajedrezvirtual.com.ar ,
gustavoaguila@yahoo.com.ar , marceloreides@hotmail.com  o personalmte en
el Club Argentino de Ajedrez , Paraguay 1858, tel. 4811-9412 de lunes a
viernes de 17 a 22hs.

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Hasta la próxima ! ! ! !
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